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高一地理冷热不均引起大气运动教学设计
　　课时设计：本节共分为2课时，本设计为第一课时。
　　课标要求：运用图表说明大气受热过程。
　　利用身边可以找到的材料（如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等）和温度计，做一次模拟大气温室的小实验。
　　三维教学目标：
　　知识与技能：能运用图示说明大气受热过程，能叙述出热力环流的形成过程，并且能运用事实解释自然界中的热力环流。
　　过程与方法：通过对材料中图的分析，提高读图，析图能力；通过实验的方法，学习热力环流的形成过程，提高动手能力。
　　情感态度和价值观：通过对大气运动的学习，了解看不见、摸不着的空气是一种物质，而且处于不断运动之中，从而形成唯物主义的物质观。通过热力环流的小实验，树立理论联系实际的科学态度。
　　重点、难点：热力环流的形成。
　　教学方法：图表比较分析法、推理分析法
　　教学思路设计：力图发挥学生的主体作用，教会学生学习、探究、发现乃至解决问题的本领，本节课的基本教学思路是：发现问题——解决问题——加深理解。
　　主要教学环节设计：
　　引入新课：大气圈是自然环境中的重要组成部分，围绕在地球周围厚厚的大气，不仅提供了动植物维持生命活动所需要的各种气体，而且还是地球上生物生存的不可缺少的保护层，同时，大气中还进行着各种不同的物理过程，产生风、雨、雷、电等大气现象。风——是大气的现象之一，是怎样形成的，又是怎样运动的呢？
　　一、 大气的受热过程：
　　第一步：运用示意图诱发问题
　　

　　指导学生阅读图分析A、B两处的气温状况。（学生讨论，争执不一）
　　提出问题：气温随海拔升高是如何变化的？
　　

　　第二步：运用示意图解决问题
　　1． 低层大气的直接热源是太阳辐射。
　　2． 海拔越高，获得地面辐射的热量越少，气温越低。
　　3． 大气逆辐射使地面损失热量少，起到了保温作用。
　　4． 大气中的二氧化碳和水汽能强烈的吸收地面长波辐射，这是大气起保温作用的主要原因，所以把它们称为温室气体。大气二氧化碳浓度升高，会是全球气温升高。
　　第三步：根据以上的经验，利用教材30页图1，要求学生总结大气的受热过程。
　　太阳辐射使地面增温——地面辐射使近地面大气增温——近地面大气又以对流、传导层层向上传递热量
　　第四步：教材31页图2从大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用两个角度分析月球和地球相比温差大的原因。
　　二．热力环流：
　　第一步：什么是热力环流？
　　第二步：以小组合作的方式做实验（教材32页活动）描述观察的结果。
　　

　　地区间冷热不均——空气上升或下沉——同一水平面的气压差异——大气水平运动——形成风
　　第三步：学生小节：
　　由于地面冷热不均而形成的空气环流称为热力环流，它是大气运动的一种最简单形式。就局部地区，由于下垫面的不同，导致同一水平面的气压差异，高气压流向低气压，空气从密度大的地方流向密度小的地方，从而形成了热力环流。
　　第四步：知识扩展-----热力环流的分布。
　　读图试一试：分析城市和郊区之间温度差异，然后画出城郊之间的热力环流。
　　

　　推理分析：海洋和陆地，山谷和山顶在白天和夜晚的风向有什么变化。，高一地理冷热不均引起大气运动教学设计