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高中地理学习学生不良习惯的现状调查及对策
　　学生学习地理不良习惯的现状调查
　　笔者根据高中地理课程特点结合心理学的有关理论和学生实际，对我校高一年级125名学生实行了一次问卷调查。(详见附录1)通过对调查情况的分析，存在以下现状。
　　1、学习动机和目的不明确
　　长期以来，由于不少学校在初中把地理当作“副课”，地理课由兼科教师担任，教师照本宣科，学生生吞活剥。加之现在初中升学考地理不考，因此地理学科基本处于被排斥、被忽视的地位。
　　问卷第1、2题调查显示，结果如下：有近50%的学生认为地理课的开设可有可无，27%的学生认为没有必要；有61%的学生学习地理的目的是为了应付考试，18%的学生认为无多大用处。正因为如此，导致许多学生错误认为地理是一门“副课”，学好学坏无关紧要，或只为考试而学习，因而失去了学习地理的动力和方向。
　　2、学习态度不端正
　　问卷第3、4、5题的调查结果也显示，只有极少数学生能做到课前预习，上课专心，课后按时独立完成作。事实上进入综合高中的学生除少数学生外，大部分属初中的后进生，因此，学习上“懒散”之风普遍，许多重要地理基本原理、基本概念不注重记忆，不求巩固，作业马虎缭草，甚至抄袭。
　　3、对地理学习缺乏兴趣
　　有关地理学习兴趣的调查（第6题）结果如下：53%的学生抱无所谓的态度，还有38%的学生不喜欢，只有9%的学生喜欢或较喜欢。
　　目前乡镇综合高中教学基础设施、设备投入远远不如国立普高，缺少现代化的教学媒体，很难调动学生学习的积极性。不少学生背有沉重的思想包袱，自卑感较强，对学习产生“畏学”情绪，以致不是主动、愉快的接受知识，而是被动灌输知识。
　　4、学习方法不正确
　　有关学习方法的调查(第7题)的结果显示有近60%的学生认为地理学习无需太多理解，或根本不必理解，存在学法问题。
　　（1）死记硬背、生搬硬套。机械刻板的学习地理，思维不够灵活，缺少灵活应用能力和分析比较综合能力。同一题目，只需稍加变通，学生不知如何下笔。
　　（2）重文轻图，机械分割。不少学生的地理学习是脱离地理图表的单纯的文字记忆，使大量的地理数据和信息落不到实处，结果只能事倍功半。
　　（3）知识迁移弱，前后连贯性差。主要表现在缺乏学科间的交叉联系和学科内的纵向、横向联系，知识点零散孤立，不能形成完整的知识结构体系。
　　（4）创造思维能力弱。因循守旧，墨守成规，缺乏独立见解，创新能力和应变素质。
　　
　　
　　理论依据
　　教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”必须面对全体学生，培养学生良好学习习惯的理论依据是：
　　1、符合素质教育要求。良好的学习习惯有助于好的学习方法的发现和积累。好的学习方法也只有形成了习惯，才易于自觉运用，培养学生良好的学习习惯是当前学科素质教育的一项重要内容。
　　2、符合循序渐进的教学原则。当前初中地理学科教学处于被忽视的地位。教师照本宣科，学生生吞活剥。在这种状态下地理教学的效果可想而知，这就给高中地理教学带来严重的断层，因此高中地理教学起点要放低，底面要放宽，由浅入深，循序渐进。
　　3、符合因材施教的教学原则。由于学生的认识规律、个性特征、心理倾向、知识水平、智力发展、接受能力各不相同，因此教师必须依据学生实际因材施教。承认差别，不搞一刀切，要让优等生好上加好，中等生不断提高，后进生不被淘汰，让每个学生都能体会到自己的成功。
　　
　　对策研究
　　1、在地理课堂教学中渗透思想教育，以明确学习目的和动机。
　　中学地理教学内容，蕴含着非常丰富的德育成分，在地理教学中应潜移默化地加强德育渗透，充分挖掘教材内在的思想教育因素。使学生树立正确的世界观、人地观、资源观、环境观和可持续发展的观念，使学生胸怀祖国，放眼世界，面向未来，从而增加民族自豪感和责任感，增强建设祖国的紧迫感和使命感，从而明确学习目的和动机。
　　如在讲到高中地理上册第一章地球在宇宙中的内容时，可联系当前政治热点问题：李洪志的“地球爆炸说”来充分认识其欺骗性和反科学性，从而学生树立反对法轮功邪教，崇尚科学与真理，以及探索宇宙奥秘的信念，并最终内化成为良好的学习目的和动机。
　　2、激发和培养学习兴趣，是改进学生不良学习习惯的有效途径。
　　兴趣是学习的最好朋友，是学生学习的直接动机和巨大动力。我国古代教育家孔子认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。美国著名的教育心理学家布鲁纳也说过：”学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”可见激发和培养学习兴趣，对于调动学生学习的自觉性，主动性，提高课堂教学效率，从而提高教学质量无疑具有很大的作用。因此在综合高中地理教学中，我主要采用以下措施。
　　（1）调动学生的求知欲
　　为了不使学生盲目地、被动地学习地理，我认为教师首先要上好起始课。因为“好的开端是成功的一半”。因此在第一堂课时，先向学生阐述地理在高中学习中的重要性和地位，以及为什么要学好地理。怎样学好地理的问题。对于这些可采用设问的方式，向学生提出一些有趣的问题。如：“市面上卖的香蕉来自什么地方，为什么浙江不出产？”“我们现在是在天上还是在地上？”“孕妇在船上生下一对双胞胎女孩，为什么妹妹会比姐姐大一岁？”“杭州灵隐附近的飞来峰真是飞来的吗？”而这些问题的解答，正是学生今后上课时要碰到的学习内容。
　　其次把平时授课过程看成是不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。同时尽量创造“问题情境”，提出一些带启发性的问题。只有这样才能激起学生的求知欲，为上好地理课，打开初步的心理基础。
　　（2）经常鼓舞和表扬学生，使学生不断体验成功之喜悦。消除“畏学、厌学”情绪，增强学习地理的自信心。
　　心理学研究表明，每位学生都有自尊需要和自我实现的需要。因此，在授理过程中我尽量设计一些难度不大，适应不同层次要求的问题，让学生回答，并有目的、有选择地进行表扬和鼓励。从而让学生（特别是后进生）体验到老师的关心，学习的快乐和人格尊严，并在学习中学会正确认识和评价自己，进而调动学习的主动性和积极性。
　　（3）运用多种教学形式，使学生的兴趣形式连锁反应。
　　①用谜语调剂学生的情绪。
　　谜语虽小，它所涉及的知识范围却十分广泛，所包含的内容十分丰富，具有很强的魅力。在课堂上恰当适时引入谜语，能够起到兴奋剂作用。如在讲到我国大型钢铁工业基地时，可以出一组谜语“船出长江口”“大力士”“双喜临门”“圆规画蛋”等，请学生猜，这样可以活跃课堂气氛，调剂学习情绪。
　　②结合生活实际，让学生探索抽象原理。
　　在地理教学中，学生往往对一些抽象原理难以把握，因此在课堂教学中我尽量把生动具体的实例引入，从而达到深入浅出。如在讲到地球自转产生的惯性离心力对地理形状的影响时，以“下雨天转动雨伞，雨点向四周飞散出去”为例，来说明抽象的惯性离心力，这样给学生留下深刻的映象。
　　③利用电化教学，展现生动直观的画面。
　　形象思维在中学生的思维方式中占重要地位。电化教学，它可以突破时空限制，能把文学内容图象化、系统化，在学生面前呈现出一幅幅生动有趣，内容丰富的知识图景，因此我在授课过程中，尽量使用录像、影片或自制投影，使课堂增强艺术效果，但目前限于设备原因，这方面有待改善。
　　3、注重学法指导，纠正不良学习方法。课堂教学是传授知识的重要环节，也是学法指导的重要途径。
　　笛卡尔说：“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者也会象瞎子一样盲目摸索。”的确，良好的方法有利于减轻学习负担，提高教学质量，反之拙劣的方法会妨碍才能的发挥，其效果只能事倍功半，因此，在课堂教学中，教师要授学生以“渔”，让学生自己动脑，动手去实践。
　　（1）注重预习、听课、复习、作业和课外阅读指导，培养学生的学习习惯，提高自学能力和动手能力。
　　首先，在教学中以自学辅导法为主，辅之以问题教学法。如布置预习“海水的盐度”时，先让学生自学，后指导学生注重以下几个问题：①盐度的概念；②影响盐度的因素；③世界大洋表面盐度分布的规律及成因。④世界盐度最高和最低的海区及成因。通过目标的制定使学生逐步掌握预习方法，同时充分体现了学生的“主体”地位，培养学生的自学能力和提出问题、分析问题、解决问题的能力。
　　其次，根据艾宾浩斯记忆和遗忘规律，适当布置练习量。遗忘的特点和时间规律为：遗忘的发展是不均衡的，其速度是先快后慢。即对于所学的知识，在第一天遗忘得最快，只保留约34%，以后遗忘速度逐渐减慢，第二天遗忘约28%，第四天以后基本不再遗忘；但及时多次复习又可提高最终保持记忆内容的比例。据此，本人在布置练习题时分为两种类型：一种称“及时练习题”，即当堂课内容当堂布置练习，并要求学生在短时内完成，从而得到复习巩固。另一种称“间时练习题”，即是间隔一两天后再布置一些作业题，包括前一节课内容也包括以前所学的内容。通过这种练习，可引导学生边学习边复习，从而减少遗忘，提高教与学的效果。
　　（2）良好记忆方法的应用。古希腊大诗人阿基洛斯说：“记忆是智慧之母”。可见，良好的记忆方法对于提高记忆效果非常重要。心理学研究指出：随着年龄的增长，无意记忆和有意记忆都会有新的发展，但有意记忆发展得更快。学生进入高中后，无意记忆的优势渐渐让位给有意记忆。这要求在课堂教学中采取措施，努力把学生从无意记忆引导为有意记忆。综合高中学生意志力差，培养学生掌握一些良好的记忆术显得尤为重要。因此在教学过程中，设计了以下记忆术：如口诀记忆术、图形记忆法、特征记忆法、网络记忆法等。
　　如“地壳物质组成状况”，可用下列网络记忆：
　　
　　
　　
　　（3）重视地理图表教学，培养信息处理能力。地图是地理信息的浓缩和直观表达。是学习地理的重要工具，图文结合以图导学，可以起到事半功倍的效果，即可降低学生学习的难度，增强记忆，还可以加强对所学知识的综合联系，培养学生正确理解问题、分析问题的能力。而综合高中学生往往不重视地图，甚至不会看图，读图，解图。因此，引导学生学会读图，对地图信息加以分析运用，是十分重要的。
　　例如：在“大气垂直分层”一节知识教学中，为便于学生对多个层次特点能有个清晰、持久的印象，最突出有效的教法是围绕地图开展教学：
　　①图中竖放的“W”图形有规律的变向便于学生依次记住各层气温随高度变化的特点。
　　②图中配置的略图，既直接反映了各大气层与人类的关系，又间接反映了各层某些突出特点。拿对流层而言，依图既可直接反映出该层与人类关系最密切的特点，也可间接的反映出此层多云雾，天气现象复杂多变，及大气运动以垂直对流为主等多方面特征。
　　又如在讲授“水循环”时就用“结构图示”简易画：
　　
　　
　　这样板图完成之后，整个海陆问题循环全过程，环节便一目了然。
　　（4）注重知识点面结合和新旧知识联系。
　　高中地理内容丰富知识面广，因此教师首先应帮助学生把握每一章节的重点、难点，做到以点带面，全面学习和掌握所学内容；其次找出新旧知识间的联系，利用已学过的知识来推理、分析、理解、记忆新知识，就会逐渐提高学习质量。
　　（5）强化学科间知识的横向联系。
　　地理科学是一门综合程度非常高的学科，它与中学阶段其它学科有着广泛而有机的联系。在高中地理188个知识点中，与物理相关的知识点有34个，与化学相关的知识点有10个，与数学相关的知识点有3个，与生物相关的知识点有17个，与语文相关的知识点有6个，与政治相关的知识点有5个，与历史相关的知识点有3个，与各学科相关的知识覆盖了高中地理1/6以上的知识点，这样，教师在地理教学活动过程中，有意识地适当联系和运用其他学科的结论和方法来认识分析地理事象和地理规律，在帮助学生掌握地理知识的同时促进学生地理学习兴趣的提高。
　　如：“喀斯特地貌的形成”的教学过程中可引入石灰岩与含有二氧化碳的水反应生成可溶性的重碳酸钙的化学方程式加以说明：
　　CaCO3+CO2+H2OCa(HCO3)2
　　（6）培养地理创造思维能力。
　　①创设情景，设疑激趣——激活思维。“学起于思，思源于疑。”激活思维是培养创造性思维能力的基础。而思维能力的培养，总是从问题开始的。因此在教学过程中，教师有意识地设置一些形象生动、灵活多样的悬念和疑顺，有助于激发学生兴趣，活跃思维。
　　如，在”饱和空气“的教学中，教师展示刚从冰箱里取出的一瓶冰矿泉水，并将它在同学中传递，然后问：“瓶外的水珠是从哪里来的？”学生一下子给出许多回答：“水是从瓶子里漏出来的”，“水是从冰箱里带来的”，“水是从空气中凝结出来的”……“那么水珠究意是从哪里来的呢？”从而导入新课。
　　②启发诱导，层层递进——深化思维。叶圣陶说：“教师所务，惟在启发诱导，促使学生逐步增益其智能。”为此地理教学中，要特别注意为学生创设条件联想，使学生学会联想，使创造性思维能力向纵向（量的积累）和横向（面的的延伸）发展。
　　纵向思维是顺着已知问题向纵深方向发展，从而掌握同一门类中各部分知识之间的联系。如在学习“热力环流”时，可这样设疑来启发透导学生的思维向纵深方向发展。①地区间冷热不均会引起空气怎样运动？②这种运动的结果是导致了同一水平面上的什么差异？③这种差异最终又引起怎样的运动？④这种空气环流称为什么？通过上述有梯度的问题设计，使学生的思维发展呈阶梯状发展，使学生在明确知识内在联系的基础上获得新知，对知识的理解更加深刻，理解能力得到更大提高。
　　横向思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似，相关的问题的一种方式。发展横向思维，实行思维的“迁移”能够使学生所学知识“由此及彼”，举一反三。这样做，不仅活跃了学生思维，而且可以引导学生的思维向创新方向拓展。
　　如对美国和日本农业发展的比较，可先让学生比较两国农业发展的共同点，两国同是发达国家，农业现代化水平都很高，再让学生分析比较两国农业发展的差异，前者是因国大广大，劳力不足，农业现代化侧重于高度机械化方面，后者因耕地不足，人口众多，因此农业现代化侧重于生物技术和水利的发展。这种横向思维训练，促使学生既弄清了不同地理现象的共同规律，又揭示了现象与本质之间的差别。
　　

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