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高中地理教学中的学以致用
　　长期以来，我们的教学使学生在知识学习方面的成绩较高，而实践能力、分析问题解决问题的能力偏弱。要纠正这一偏差，在地理教学中就要注重理论与实际相结合，贯彻学以致用的原则和方法。
　　在课堂教学中，根据课本内容进行应用性教学。
　　如在教学正午太阳高度角知识时，结合基本理论，让学生讨论这样一个实际应用性事例：在高楼林立、土地资源紧张的今天，建造房屋时尽量使其有充足的太阳光线。地处北半球的基地，一年中最小正午太阳高度为H,已建成高楼高度为S,计划在其北侧新建一高楼，为使新建高楼终年不因S楼而阻挡太阳光线，则两楼的间距D至少多少（大于S•CTGH)？
　　动用时事材料，培养学生创新精神和实践能力。
　　我在地理教学中，引用时事材料设计不同内容和形式的问题，让学生通过思考分析、口头回答，培养分析问题、解决问题的能力。例如，讲“中国区域地理”时，结合当今的热点问题———西部大开发，在授课前布置学生收集有关资料，然后结合课本分析以下问题：1.西部地区包括哪些省区？2.中国为什么要实施西部大开发？3.西部大开发有哪些优势？存在哪些问题？应该采取什么措施？通过分析讨论，学生们深入理解了实施西部大开发英明决策的重大意义，甚至提出一些具体建议。
　　在“问题与练习”中加强解决实际问题的能力。
　　高中教材的各章节后均有“问题和练习”，这对学生巩固知识、解决实际问题起着十分重要的作用。在教学中我对“问题和练习”进行了适当补充。
　　在“天气与气候”一节的“问题和练习”中可以补充：天气预报中，在电视屏幕上为什么云由西向东运动呢？学生分析，夏季，我国降水主要来源于东南季风和西南季风输送水汽。既然如此，电视屏幕上云运行的方向就应该是由东向西运动，这岂不是矛盾？于是，我让他们看“北半球的大气环流图”，从图中可以得出结论：在大气环流的下部，也就是近地面层，北半球有三个风带。云就形成于这个高度。我国所处的地理位置大部分在盛行西风带的下方，因此，近地面天气系统受高空西风的引导，由偏西向偏东运动。
　　课文中讲到“二氧化碳的‘温室效应’导致全球变暖”将会对人类生存环境、社会经济发生重大影响。例如随着气温升高，两极的冰雪会部分融化，引起海平面上升，给沿海的国家或城市带来灾难。除此以外，会不会给人类带来好处呢？书中的注释是这样写的：“世界上也有一些科学家对‘全球气候变暖’持怀疑或否定态度。这是一个需要深入研究和论证的问题”。于是，在课堂上分组进行讨论，同学们积极发言，争论激烈。讨论结束后，我读了一则资料：一个由农业专家、地质专家及环境专家组成的地球变化研究委员会认为，地球气候变暖带给人类的好处远远超过它所产生的副作用，如粮食产量增加、水资源增加、森林资源增加，等等。如中国的粮食产量可以在气温提高2℃的条件下，增产两成，这对于人口众多的中国无疑是一个佳音。通过对这些资料的学习，对提高学生的辩证思维能力是有好处的。
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