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高二地理农业的区位选择教学设计
　　一、 教学内容分析：
　　《农业的区位选择》是人教版高中地理新课标教材必修二第三章《农业地域的形成与发展》的第一节内容，课时为1课时。
　　1、 教材地位：
　　区位论是人文地理的核心内容之一，“农业的区位选择”是农业区位理论的主要内容，通过对其的探究让学生了解农业的区位选择必须综合考虑多种因素，来合理利用农业资源。因此这节不仅阐述了农业区位选择的基本原理，同时也揭示区位理论的学习和研究方法，对学生以后学习工业、交通等区位理论，有着重要的指导意义。
　　2、 教材的思路和特点：
　　本节的教材编写重视理论联系实际，注重对实际问题的分析，本节教材以两种不同的农业景观图引入，提高了学生想了解为什么会这样、进而要求获取相关知识的兴趣。教材以文字的形式讲述了区位概念的两层含义，便于学生科学地理解概念。以图片的形式向学生展示影响农业区位选择的主要因素，清晰明了。通过P43的活动1和2，可以培养学生学会具体分析某种一农业生产的主要影响因素有哪些，它们是如何影响的。通过活动3则很自然地引入到了农业区位因素的变化知识的讲解，案例1的设置，了解环地中海地区农业因素的变化而带来的农业变迁，使学生掌握农业区位因素并不是一成不变的这一知识点。农业地域的形成这一知识则主要是通过文字讲述让学生知道什么是农业地域的概念，知道世界上有多种农业地域类型。通过案例2，让学生学会分析澳大利亚混合农业的区位因素及其生产特点，培养分析问题、解决问题的能力。
　　二、 学生学习情况分析：
　　我校高一学生经过小学和初中的课改，个性比较突出，他们对感兴趣的知识能有较高的热情和探究的意愿，他们希望能有个表现自己能力的舞台，他们也具备有一定的合作能力，但初中地理知识相当薄弱，地理空间分析和思维能力很差。
　　三、 设计思想：
　　以教材为平台，以新理念为指导，依照新课标，活用教材，利用乡土资源，以学生为中心，教师主导，充分利用多媒体辅助工具，运用情境教学法、比较法、启发式讲授法、自主学习、小组合作法探究和案例分析法等多种教学方法和手段，重视学生学法的指导，以探究为中心，以培养学生的地理思维能力，创新能力和正确的价值观为目的，增强学生学习地理的兴趣。
　　四、 教学目标：
　　（一）、课标要求：
　　1、分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件
　　2、结合所学知识，判断本地农业地域类型，并分析其形成条件
　　（二）三维目标：
　　1、知识与技能
　　（1）了解农业区位的含义；
　　（2）了解农业区位选择的主要因素及变化；掌握分析农业区位选择的思路和方法。
　　（3）了解农业地域的概念和形成。
　　2.过程与方法
　　（1）观察景观图认识区域农业生产活动的差异，理解农业区位的影响因素；
　　（2）对图3、3的阅读和讨论了解影响农业区位选择的主要因素，并认识农业区位选择的实质。
　　（3）通过“活动”和“案例”分析探究，熟悉并掌握农业区位选择的基本方法和农业地域形成的分析思路和方法。
　　3.情感态度与价值观
　　（1）激发探究地理问题的兴趣和动机，养成良好的学习习惯。
　　（2）帮助学生树立农业生产要因地制宜，合理利用土地资源的思想。
　　（3）培养学生科学的地理思维和探究精神。
　　五、教学重难点：
　　教学重点：
　　1、 农业的主要区位因素分析和应用，明确农业区位因素的发展变化对农业的区位选择产生影响
　　2、 学会运用所学的原理方法分析具体的案例
　　教学难点：
　　正确应用农业区位理论结合事例分析农业的主要区位因素及其发展变化。
　　六、 教学过程：
　　（一）导入新课：
　　采用情境教学法和比较法
　　学生欣赏多媒体播放珠江三角洲的基塘生产，成都平原的稻田，华北平原的麦田，内蒙古高原的牧场图片
　　教师提问：这些地方的农业生产相同吗？
　　播放成都平原的稻田和内蒙古高原的牧场图片
　　提问：1、两地的农业景观有什么不同？
　　2、为什么两地会出现完全不同的农业景观？
　　学生以小组形式观察讨论回答
　　设计意图：
　　1、直观地引入农业生产的区位差异，提起学生学习的兴趣
　　2、选择我国的这两个地区的农业景观进行比较而不选择教材的两幅国外农业景观图，主要是考虑到学生的初中地理知识水平较薄弱。
　　3、培养学生的观察和分析，探究及合作能力
　　（二）、承转
　　教师：是哪些因素影响着各地的农业生产选择不同的类型呢？这就是我们本节课要学习的内容。（引出区位的概念）
　　（三）区位的含义
　　采用启发式讲授法
　　教师讲解：农业的区位包括两层含义：一是指农业生产所选定的地理位置，二是指农业与地理环境各因素的相互联系。
　　以成都平原的水稻种植为例，它的区位应该有两层含义：一是水稻分布的位置—成都平原；二是成都平原种植水稻是与当地所处的地理环境密切相关的，是环境中各种因素共同作用的结果
　　教师提问：内蒙古高原的牧业的区位含义是什么？
　　设计意图：
　　区位的含义不是重点内容，通过教师的讲解和提问让学生了解区位的两层含义就可以了
　　（四）农业的主要区位因素
　　采用小组合作法探究
　　指导学生读图：根据教材第42页图3.3，思考以下问题：
　　1、影响农业区位选择的主要因素有哪些？
　　2、除图中列出的各种因素外，影响农业的区位选择因素还有哪些？
　　教师小结：既包括自然环境因素，如气候、地形、土壤、水源；又包括社会环境因素，如市场、交通、政策、劳动力、机械等。
　　课件展示活动内容：分析影响下列农业生产的主要区位因素（学生分组讨论）
　　1.结合水稻生长需要的热量和水分条件，分析为什么水稻生产主要分布在热带、亚热带季风区和温带季风气候区，而不包括地中海气候区？
　　（展示孟买，北京、罗马位置图，各月气温和降水量图）
　　2、蕉城赤溪的茶园照片
　　3、海南的橡胶园图
　　4、蕉城虎坝天湖的反季节蔬菜基地照片
　　学生发言，教师适当引导、评点并作讲解。
　　设计意图：
　　1、本节教材的重点内容，要详细分析，并通过练习，让学生学会根据实际情况分析农业区位的自然影响因素，掌握分析农业区位选择的思路和方法，但由于学生刚学习这部分内容，所以分析的问题选择的难度要小。
　　2、练习中选择当地的农业例子有利于提高学生的学习兴趣，并感受到学有所用
　　3、给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，能主动的探究。
　　（五）承转过渡：
　　那么影响农业的自然条件、社会条件都是一成不变的吗？我们来阅读案例1：环地中海地区的农业变迁，并完成相应的活动题
　　（六）农业区位因素的变化
　　采用自主学习、小组合作法探究和案例分析法
　　案例探究：
　　环地中海地区农业的变迁
　　学生自主学习并回答如下问题：
　　1.环地中海地区的农业区位因素发生过哪些变化，对农业区位选择有哪些影响？
　　2.哪些因素在农业区位选择中起的作用越来越大？你能对环地中海地区的农业区位选择提出建议吗？
　　学生发言，教师适当引导、评点并作讲解。
　　教师总结：根据以上的案例，我们可以看出影响农业的区位因素不是一成不变的。相比之下，自然因素比较稳定，而社会经济因素发展变化较快。由于地理环境的整体性，某个区位因素的变化也会引起其他区位因素的变化。尤其是社会经济、文化和科技的发展，对自然环境的影响很大，进而对农业的区位选择影响也很大。
　　设计意图：
　　培养学生阅读材料，提出问题，分析问题的能力，学会用发展变化的眼光看待问题。
　　（七）农业地域的形成
　　采用自主学习、小组合作法探究和案例分析法
　　1、 学生阅读教材了解农业地域的概念和形成
　　2、案例探究：
　　澳大利亚混合农业的形成
　　1、 多媒体展示澳大利亚混合农业的景观图片，教师介绍什么是混合农业
　　2、 展示澳大利亚的气温分布图、降水分布图、地形分布图和人口分布图，多图结合，分析澳大利亚混合农业地域的形成过程。
　　（1）.澳大利亚混合农业地域在生产结构、经营方式、科技应用、农业专业化和地域化等方面有哪些特点？
　　（2）.在澳大利亚混合农业地域形成的过程中，有哪些区位因素在起作用？
　　学生发言，教师适当引导、评点并作讲解。
　　设计意图：
　　1、 通过混合农业景观图片展示化抽象为直观的，使学生更好的了解混合农业这种农业地域类型，有利于学生分析该农业类型的形成。
　　2、通过案例分析，不仅了解了澳大利亚的混合农业生产，更能培养学生独立思考问题、解决问题的能力，开拓了学生思路。
　　3、树立农业生产要因地制宜，合理利用土地资源的思想。
　　（八）课堂小结
　　本课主要学习了有关区位和农业地域形成的基本知识，影响农业区位的因素包括自然因素和社会经济因素。通过学习，同学们了解了农业的区位选择必须综合考虑多种因素，才能做到因地制宜、因时制宜，充分合理地利用农业土地。
　　（九）课后作业：
　　1、课本P43“活动”2、3两题
　　2、P44“活动”第2题
　　设计意图
　　1、课后对课堂所学知识的巩固和深化
　　2、三道问题有一定难度，需要学生去收集有关资料，做为课后作业能给学生较充分的时间去完成。
　　（十）板书设计
　　

　　七、 教学反思
　　1、 能结合本校学生的学情对教材内容进行取舍编排，一定程度上体现了是用教材而不是教教材。
　　2、 教学的设计能较好的体现了教师为主导学生为主体，重视学生探究能力的培养的教育理念。
　　3、 能结合乡土资源，采用多种的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣。
　　，高二地理农业的区位选择教学设计