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初中语文文学常识：阅读教学与思维训练


　　现代阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读也应这样理解。加强初中语文阅读教学中思维训练是时代发展的需要。
　　思维训练是采用一定的程序，对思维能力、思维方法、思维态度等思维要素进行系统的训练，从而提高人总体思维水平的活动。语文教学中进行思维训练是促进学生将所学的知识转化为能力的一个重要环节。本人教学实践表明教师应有创新意识，应重视求异思维，教师的教学内容的组织，教学方法与手段的选用等要大胆、标新；应突出学生的主体地位；应强调问题的作用，力求启发性、探索性；最后还应注重思维的综合性，在教学过程中，既要培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力、发散思维能力、又要培养形象思维能力、非逻辑思维能力、聚合思维能力。根据心理学研究，结合思维品质，本人在初中阅读教学中，思维训练是从以下几个方面展开的。
　　一、变换方式、激发兴趣、训练思维的敏捷性
　　思维的敏捷性是指思维速度快，即能对问题迅速作出反映。高速发展的现代社会需要的是反应迅速、思维敏捷的人才，而快的反应、敏捷的思维并不是天生的，需要经过长期的训练才能形成，可通过不同的教学手段，加快教学节奏，持久地加以训练。
　　如驱谴想象，试把下面词语连缀成一段话：敬畏神秘莫测目空一切（要求在30秒内完成）
　　又如文字转换：团圆——美食例：（团圆——团伙——伙食——美食）（1）作文——做人（2）知识——生活
　　此外，还可以进行成语接龙、问题抢答等方面进行训练，让学生在课堂上始终处于一种高速紧张的氛围中，这样经过长期训练，学生思维敏捷性就大大提高了。
　　二、大胆质疑、合理探索、训练思维的独创性
　　思维的独创性指思考问题、解决问题不依赖、不盲从，能有主见地分析判断。在阅读教学中，教师要鼓励学生去疑——质疑——探索——释疑，要努力为学生提供独立思考、自己提出问题、探索问题的空间，从而锻炼思维的独创性。我在解读《皇帝的新装》后，让学生展开想象的翅膀，通过对话、动作和心理活动的描写，写一段皇帝游行完毕回宫后的情况，对这一段描写，不必作限制，任学生去“匠心独运”。学生们写皇帝愚蠢之极，顽固不化；写对骗子的惩罚；写对大臣的惩罚；写皆大欢喜的奖赏；写对说真话小孩的迫害……只要写得“言之有理”，都可视为具有独创性。
　　三、纵横比较、求同存异、训练思维的深刻性
　　思维的深刻性是指善于深入地钻研思考问题，不满足表面的认识，善于区分本质与非本质的特征。在阅读教学中运用比较赏析之类的形式激发学生对语言信息的兴趣是非常必要的，一旦兴趣被激发出来，那么学习语文就变成他们的自觉行为。
　　比如分析《西江月》中，“七八个星天外”一句，似乎只是“天上有七八个星”那么简单，没有出奇之处，引不起学生兴趣。这时教师引导学生推敲一下弦外之音，就会发现原来是那么生机盎然，“星少”是托，“云厚”才是本。学生品味出道来，自然也就喜欢上这一句。“两三点雨山前”又有所不同，它涉及的不足两个事物，而是一个事物的两个方面，以雨的密集程度小而反射雨滴的体积大，亦有声东击西之妙。
　　四、丰富想象、驰骋联想、训练思维的广阔性
　　思维的广阔性是指善于深入地钻研和思考问题，广开思路，多方向、多角度、多途径进行思考，探求解决问题多种可能性的思维训练。
　　首先引导学生发掘作品造词造句，修辞手法等所蕴含的联想、想象、启发相应的多方位的联想、想象。修辞和想象是一对亲密的伙伴，作品中作者修辞手法的运用本身就充分发挥了作者丰富的联想、想象。例如鲁彦的散文《听潮》，作者通过听觉发挥丰富的想象和联想，描绘海潮变化的过程。如描写海潮达到高峰时，作者运用“愤怒”、“咆哮”、“吞没”等词拟人化地写出海水的汹涌澎湃，“……战鼓声、金锣声、呐喊声、叫号声、啼哭声、马啼声、车轮声、机翼声，像千军万马混战起来”。教师在整体把握课文之后，进一步引导学生研读涨潮时的一段，让学生品读该部分。从听觉角度，想象涨潮时的声音、情态。又联系前二幅图，涨潮前（海睡图）海潮像柔美的淑女，涨潮初起（海醒图）海潮像顽皮的小孩，引导学生思考：涨潮高潮时（海怒图）海潮又像哪类人呢？从而挖掘这句比喻句、排比句所蕴含的联想、想象。同学们想到了血雨腥风；想到了怒吼厮杀；想到了千军万马的疆场，你死我活的搏斗；想到了这时的海潮是一位无畏的战士、英雄，驰骋战场，奋力拼杀，由此明白这些修辞的生动性、形象性，通过想象、联想仿佛身临其境，感受到大海的磅礴力量，雷霆万钧，势不可挡，既扩大了思维面，又加深对课文的理解。
　　其次在分析课文时，改变文章有关段落，引发学生联想、想象。如在教学《死海不死》时，为训练学生思维的广阔性，可设计这样一个题目，死海对人类有用处，让它干涸太可惜，同学能否想个办法挽救死海？在教师的激发下，同学们开动脑子，纷纷发言：有的说改变死海的形状减少蒸发，有的说人工降雨，使海水中矿物质盐类含量降低，有的说建设热能发电站以消耗日光……同学们的丰富思维也许有悖常理，但这些异想天开都是同学们参与思维活动的结晶，而老师的目的恰在于此。
　　再次篇外延伸，由作品所塑造的文学形象去联想，再想象。教师要善于抓住作品中的文学形象，促使学生联想社会之人之事，理解作品所反映的现实，进而认识复杂的人生社会。例如学了莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》，学生明白菲利普夫妇对于勒的态度，经历了赞于勒→盼于勒→避于勒的感情变化。深刻暴露了菲利普夫妇的丑态，从而抨击资本主义社会人与人之间的赤裸裸的金钱关系。为了引导学生展开想象、联想的翅膀，我质问同学：要是于勒发财归故里，菲利普夫妇会怎样表现？要求说出他们的奴才相。我让学生在原作基础上，借助联想、想象。有同学说，菲利普听到弟弟荣归故里，一反常态，丢下手中的活儿奔过去拥着于勒：“啊，亲爱的弟弟，可把你盼回来了，要知道，我们是多么想念你呀。我们每天都在默默为你祈祷，祝你平安，我们的虔诚感动了真主……”父亲一脸真诚；有同学说，母亲也不时应和着，一边热情款待、笑语连连，一边却不时地悄悄打量着于勒，眼珠不时瞟着那只钱箱，在她看来，于勒是那样的高贵；有同学说：于勒发财回来了，大家都很高兴，父亲整天围着他，嘴里问这问那，脸上总挂着微笑，一天到晚与母亲在低声商议什么，比划指头，笑口常开；有同学说，于勒回来，全家日日欢畅，时间过得很快，有一天于勒提议：明天想到哲赛岛上游玩，去吃牡蛎，他似在追忆什么？大家一听，似有慌张，特别是菲利普夫妇脸一阵红，一阵白，不知如何是好。在讨论的基础上，让学生写出《我的叔叔于勒》的续篇。通过这样的活动，有效地训练了学生思维的广阔性。同时加深了对课文的理解，更暴露了菲利普夫妇势力肮脏的灵魂。
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