标签：生物教学案例,高中生物教案,http://www.qingsong8.com 高中生物生态系统的能量流动网络教学设计,
高中生物生态系统的能量流动网络教学设计 试验学校：福建省晋江市养正中学 授课教师姓名：余丽娜
本课是基于多媒体网络教室（Web教室）中高中生物学科自主探索学习的试验研究课。是多媒体技术和网络技术在中学生物教育整合应用的课例之一。

一、 教材分析：
（一）．知识内容：
主要内容：教材首先概括性地指出了“生态系统能量流动的概念”，即：生态系统中能量的输入、传递和散失的过程叫做生态系统的能量流动。那么，生态系统的能量是如何输入、传递和流动的，就成了能量流动这一问题的切入点，也就引出了本小节要解决的三个主题内容：“生态系统中能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的意义”。
教材分析：本节教材是本章的重点内容之一，教材对三个主题内容的设计巧妙，很适于学生进行探究性学习。

（二）．教学设计思路：
对这一节的教学，教师往往采用的是讲授式，即教师讲、学生听、课后做作业。这种教学模式很难激起学生的学习兴趣，也很难完全达到教学目的。本人对这一节的教学设计采用以探究式活动为主的新的教学模式，在这个新的教学模式下设计教学方案时主要考虑以下几点：
1、本节教学始终以问题为载体，引导学生主动对“生态系统中能量流动过程、特点和研究能量流动的意义”进行探究，这不仅使学生的学习欲望提高，而且充分体现学生学习的主体地位。
2、在教学中，充分重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。
3、课堂学习环境：网络教室，两人共用一台电脑，以博客作为知识平台和交流平台，尽量给学生创设一个合作探究的交流空间。

（三）．学习目标：
1． 知识目标：
（1）运用生态系统能量流动的过程和特点分析有关问题并得出正确结论。
（2）在分析材料时，能运用研究生态系统能量流动的意义。
2.能力目标：
（1）通过分析生态系统中能量的输入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力。
（2）学会分析、推算生态系统的能量传递效率，并学会应用“传递效率”解决相关问题，进而培养学生的运算能力和思维能力。
（3）通过生态系统食物网中能量流动的渠道和数量的分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力。
（4）通过讨论交流培养口头表达能力。
3.情感目标：
（1）通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用“普遍联系”的观点来分析事物。
（2）站在生态道德角度，理解一些生态观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展的原则，为形成科学的世界观做准备。

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（三）．重点难点：
1．学习重点：生态系统能量流动的过程和特点。
2．学习难点：生态系统能量流动的特点及其形成原因。

二．学生分析：
1．学习特点：学习对象为高二的尖子学生，对生物学科和计算机等现代信息技术有着浓厚的学习兴趣，而且基本的计算机操作较为熟练，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较好。
2．学习习惯：学生平时比较习惯教师传道授业解惑这种被动接受式的传统教学，相对缺乏独立发现和自主学习、探索的能力，综合分析能力也较薄弱。
3．学习交往：在被动接受式的传统教学中，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少，学生的学习交往表现为个别化学习。

三．教学方法：
基于新课改提出教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会做人、学会求知、学会合作、学会实践、学会创新的理念。本课为了充分体现学生的主体作用，进行教法与学法优化组合：
1． 探究学习法： 联系所学知识和运用网络资源进行问题思考、解决的学习。
2．自主学习法： 利用网络资源、教材资源，独立地进行学习。
3．竞争学习法：利用网络资源、教材资源对思考性问题进行竞争抢答。
4．问题讨论法： 运用网络教室的各种交流手段对学习主题展开讨论。
5．协作学习法： 通过网络教室中师生、生生协同、交流、讨论的学习。
构建基于Web教室中生物学科自主探索学习的教学结构：创设学习情景——明确学习任务——充分利用学习资源、探究生物问题——生生竞答——网上自主讨论——学习效果检测（七大环节）。

四．课时安排：1课时。

五．教学过程：
（课前准备）做好课文预习；网络课件发布到校园网的教师博客；IP地址：http://www.yangzheng.com.cn/blog/user1/yulina。
（复习）请大家回忆如下几个问题：
1.生态系统的结构包括哪两方面？
2.生态系统的成分有哪些？
3.生态系统的营养结构是什么?
（学习情境创设）请大家根据下图（图略）写出一个通用的食物链图解表达式。
首先请一位同学在黑板上书写食物链的图解表达式。即：生产者→初级消费者→次级消费者→…
教师设疑：这种表达方式的意思是什么呢?
学生讨论后，教师点评并引出本课的学习主题：生态系统的能量流动。
（明确学习任务）引导学生进入《学习导航》，明确本节的主要学习任务。
（充分利用学习资源、探究生物问题）引导学生根据《学习导航》依次进入不同的页面，利用相关资源分别对不同主题下的相关问题进行自主探究，并积极踊跃地回答问题（即竞答）。
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1、进入页面《能量流动的概念》，探究“什么是生态系统的能量流动？”
2、进入页面《能量流动过程》，探究以下两个问题：
（1）生态系统能量流动的起点是从什么地方开始的？为什么起点不可以是动物？
（2）在草→兔→鹰这一条食物链中，兔所获得的能量有哪些去向？
3、进入页面《能量流动的特点——实例分析》，探究以下几个问题：
(1) 计算赛达伯格湖的生态系统中，能量从第一营养级流入第二营养级，占生产者所固定能量的百分比是多少?从第二营养级流人第三营养级的能量，占初级消费者所同化的能量总量的百分比是多少?
(2) 通过以上分析，你能总结出什么规律？为什么生态系统的能量流动会具有这样的特点？
4、进入页面《能量流动的特点——能量金字塔》，探究以下两个问题：
（1）如果把各个营养级的生物个体的数量关系，用绘制能量金字塔的方式表示出来，是不是也呈金字塔，有无例外?
（2）如果D营养级中的鱼体重增加 1 kg，至少需浮游植物( )kg。
5、进入页面《能量流动的研究意义》，探究“草原如何放牧，才能达到产畜量高又不会导致草场退化？”
（知识梳理）引导学生进入相关页面，进行知识梳理。
1、概念：生态系统中能量的                                    、                                  和散失的过程。

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3、特点：                                  ：沿                                  方向由低营养级流向下一营养级。
                                （ ）
4、研究目的：设法调整生态系统的能量流动方向，使能量流向                                  。
（网上自主讨论）教师指导学生进入网上交流的论坛，对下列的问题发表自己的看法：
（1）俗话说，“一山不容二虎”，有没有道理？为什么？
（2）假设你像小说中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，除了饮用的水之外，没有任何食物。你随身带的食物只有一只母鸡，15kg玉米。为了使自己活得更长时间，你将怎么办？策略：①先吃鸡，再吃玉米。②先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。你选择哪一种？
（点评反馈）
教师评讲学生作品，表扬学生的闪光点，并对该学生予以肯定，不足地方加以修正。

（在线测试——学习效果检测）
1、初级消费者体内能量的去路不包括（ ）
A．用于自身的生长、发育和繁殖 B．被第二营养级的其他生物所获得
C．以热能的形式散失 D．被分解者分解释放到环境中去

2、稻田中农民要拔掉稗草，鱼塘中要不断清除肉食性的“黑鱼”，用生态学观点看，这是为了（ ）
A．保持生态平衡 B．保持生物群落的单一性
C．调整能量在生态系统中流动的方向 D．使物质能够尽快地循环流动

3、在珠江三角洲某一桑基鱼塘使用蚕粪怍饲料来喂鱼。假设蚕同化的能量为105kJ，从能量流动角度分析，鱼可从中获得能量为
A．0kJ B．104 kJ C．2×104kJ D．介于104kJ和2×104kJ之间

4、人们常用金字塔来说明生态系统中哪两者之间的关系（ ）
A.能量和营养级 B.个体大小与营养级
C.个体大小与个体数量 D.个体数量与生物类型

5、森林中，螳螂捕蝉，黄雀在后，可构成一条食物链。如果黄雀增加体重10克，按理论计算，最多需要蝉（ ）
A、10克 B、100克 C、1000克 D、10000克

教师简要小结：通过学习生态系统的能量流动，我们知道生态系统必须不断地从外界获取能量。生态系统的能量流动是生态系统的基本功能之一，能量在各个营养级的逐级传递关系到生态系统的稳定性、环境保护、可持续发展和生态农业等问题。那么能量流动的载体是什么呢？我们在下节课的教学中继续研究。

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（作业布置）课后上校园网络，查找高中生物虚拟网站：
1、完成页面《能量流动的研究意义》中相关链接——课外任务。
2、浏览学习拓展的内容，拓宽知识面。
3、进入“网上交流”进行“问卷调查”

六．板书设计：
三、生态系统的能量流动
1、能量流动的概念：
2、能量流动的过程：
3、能量流动的特点：①实例分析②能量金字塔
4、研究能量流动的目的：

七．教学流程：
，高中生物生态系统的能量流动网络教学设计