教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
设疑导入
多媒体展示向着窗外生长的植株
请同学们说一说在野外能否明显见到这种生长状况？
从而引导学生思考：1、图中植株的生长方向有什么特点？
2、可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变？这种改变有什么适应意义？
3、这种生长方向的改变，是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分？
学生根据日常生活经 验获取的信息回答：
在野外不易看到明显弯曲的生长状况。
植株弯向光源生长，可能是单侧光引发了生长状况的改变；这种改变使植株更好的接受阳光，进行光合作用；
这种方向的改变发生在植株幼嫩的部分。
联系生活实际，创设问题情景，以此来激发学生强烈的求知欲。
引导探索
一、植物向光性的概念
指导学生阅读P46第一节
二、生长素的发现过程
教师用多媒体展示达尔文的实验示意图（四组，见教材46页）。并提出问题：（提出问题供学生讨论，教师深入小组成员中参与讨论。）
2、第一、二组对照的目的是什么？
3、对比分析第一、三组说明什么？
4、第三、四组与第一组对照说明什么？
5、该实验的结论是什么？
多媒体展示詹森的实验，（一组，见书P47。）并提出问题：
詹森的实验可以得出什么结论？詹森选择什么材料证明“刺激”向下传递？
多媒体展示拜尔的实验，（一组，P47）回答下列问题：
詹森和拜尔的实验都证明了“刺激”可以向下运输，“刺激”是什么？科学家推测可能是一种化学物质。
多媒体展示温特实验，（P47）提出问题：
把接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘的一侧，胚芽鞘的生长方向如何？
若用没有接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘的一侧，胚芽鞘的生长方向如何？
由此说明这种物质的作用是促进细胞生长。
温特把这种物质命名为生长素。
1934年首次从人的尿液中分离出生长素，其化学本质为吲哚乙酸。为什么能够从人的尿液中分离出植物生长素？
1942年从高等植物中分离出生长素。（IAA）
进一步发现，植物体内还有具生长素效应的物质还有吲哚丁酸（IBA）、苯乙酸（PAA）。
植物向光弯曲的原因是生长素分布不均造成的：单侧光造成生长素分布不均，背光侧比向光侧生长素含量多，引起两侧生长不均而造成向光弯曲。
三、生长素的产生、运输和分布：
请学生阅读书P48，回答下列问题。
1、生长素主要合成的部位在哪？
2、生长素的运输，分析书P49，技能训练，
①这个实验的设计是否严密？
②从这个实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？
③如果要验证上述结论是否正确，应该对实验方案如何改进？
师生共同探讨得出结论：
实验设计不严密。也不严谨。缺少对照实验，说明生长素不能从形态学下端向形态学上端运输，因此这个实验需要把胚芽鞘倒置的对照。
总之生长素的运输方向：极性运输和非极性运输。
运输方式：主动运输。
3、生长素的分布：主要分布在生长旺盛的部位。
学生阅读思考概念中的重点词-------单侧光。
分组讨论、观察并用语言描述实验过程。最后得出结论。
第一组的实验说明在单侧光的照射下，胚芽鞘背光面比向光面长得快，具有向光性。
第一、二组起对照作用，证明向光性可能与尖端有关。由此推断：尖端可能产生某种刺激。
第一、三组说明了尖端可能产生的刺激与光照无关。
第三、四组与第一组对照说明了感光部位在胚芽鞘的尖端，而向光弯曲的部位在尖端以下。
该实验的结论是：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，这种刺激传递到下部的伸长区时会造成背光面比向光面长得快，因而出现向光性。
实验证明，胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部。
选择黑暗是排除单侧光对实验结果的干扰。
实验结论：胚芽鞘的弯曲生长是尖端“刺激”向下传递时分布不均造成的。
向琼脂块的对侧弯曲生长。
胚芽鞘既不生长，也不弯曲。
幼嫩的芽、叶和发育着的种子。
学生、分析、讨论问题。
让学生把握好概念。
1.培养学生的语言组织能力。
2.培养学生观察能力和分析问题的能力。
3.培养学生处理信息和归纳总结能力
4.培养学生的合作精神。
培养学生探究问题与设计实验的能力及创新意识。
归纳总结
教师让学生分析、总结本节的主要内容：
3、生长素的产生的主要部位幼嫩的芽、叶和发育的种子。运输的方向分极性运输和非极性运输两种，运输方式为主动运输。生长素的主要分布在生长旺盛的部位。
学生分析、讨论：
培养学生分析、总结的能力。
培养学生自主学习的能力。
开拓升华
1.请学生思考并回答教材课后习题。
2.结合达尔文、詹森、拜尔、温特等人的实验，分析；
①上述一系列实验体现出生物科学研究的基本思路：提出（发现）问题→提出假设→设计实验证明→得出结论。
②实验中运用了对照思想，增加实验结论的可靠性。
③实验中体现了设计实验的单一变量原则。
学生结合所学知识进行分析，以加深对所学知识的理解和应用。
培养学生应用知识解决实际问题的能力。
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