一个多月的时间过去了，“我们的菜园”综合实践活动也将告一段落，进行成果汇报展示。因为中心校领导知道了这件事，将汇报活动安排成一次公开教学观摩。当时，来听课的老师不少，全中心五、六年级的老师都来了。不少学生都很紧张。毕竟是有备而来，各个小组的汇报展示各有特色，或展示观察比较的结果，或展示制作蔬菜生长标本，或阐述问题解决的过程。

感触丰富。有的称“种菜学问大，要手脑并用”，有的则说“体验到成果的来之不易”，有的以为“种菜活动，有新感觉和新发现”，有的发表感悟“做一件事并不难，只要你细心观察，慎重考虑，就会做得很好，甚至会超乎你的想象”。承担任务不同，感触的角度不同，小组汇报充满差异，组员感触颇深。

互动深入。从菜的长势、工作成绩、小组合作、出现的问题及存在原因分析、我们的建议等方面，以对话的形式引导学生展开互评。组间互评更是精彩纷呈、唇枪舌剑、你来我往、互动深入。小组对对方积极肯定，又尖锐地指出对方存在的问题，还能从产生问题的原因作分析，想让对方心服口服。可喜的是，争辩的过程却更好地发掘了学生参与劳动过程的隐性的情感、认识、体验，整个汇报处于不断地生成中。如：

菲菜组评小白菜组：“他们负责的菜地草很少。说明他们很认真在管理。而且他们不怕苦不怕脏不怕累，经常给菜地松土，让土壤保持一定松度，能帮助菜较好地生长。他们整理的材料比较具体，观察日记及时完成。不足的是，虫子除得不好，抓虫的时候不细心，只注意到叶子正面的虫子，没有注意到叶子背面虫子，这是他们没能除掉虫子的一个原因。”

小白菜组的除虫工作受到最多的质疑和批评，不过批评的小组都是从如何灭虫的角度提建议的。小白菜组解释了本组除虫过程，还接受了来自其他小组的质询：为什么雨天过后，其他两块菜地没有长虫，只有小白菜长虫呢？小白菜组作了这样的解释：“虫子喜欢吃叶子，当水分大的时候，小白菜体内氨基酸浓度低，不容易与体内其他物质结合，抗虫能力低，所以阴雨过后，虫子就多了起来。”有位学生还提出，带一些鸡来吃虫子，立即引来其他同学的反驳：鸡吃虫子，也会吃菜，会到处乱踩。这样太麻烦，成效不大，而且不利于我们管理菜地。

小白菜组评点空心菜组缺乏有效管理，导致叶子发黄。空心菜组的学生进行了反驳：“我们小组的菜长得不错。他们所说的一些叶子发黄，那些出现黄斑或小洞是极少数的，产生这种情况是小虫或是蜗牛啃过叶肉，只剩下一层叶膜。后来叶膜破了，洞的周围才出现黄斑，不是我们管理不认真。”

自由询问的时候，学生更是积极相互询问，迫切想了解自己不明白或是有疑问的问题。如“为什么菲菜分布不均匀，有的挨挨挤挤的，有的稀稀疏疏？”“你们空心菜开始种的时候，枯死了一半，后来为什么又插种活了？是什么原因？”“你们的观察日记日期为什么间隔时间有的长，有的短？”“菜是生长不一，你们怎么能分析出他们的生长速度？”……你来我往，在对话中学生对种菜有了更多的了解。

课堂汇报只是一个阶段小结，通过交流汇报，孩子们有了更多的想法，想去实践。