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高中语文课改考察学习情况汇报

　　在教育局朱书记和教科中心乐主任的带领下，教研员和各高中校长一行20人，考察了北京、南京、安徽、宁夏四省市的高中课改实践情况。我有幸随行，自感收获较大，感悟良多。现将考察学习情况和自己的感悟，用文字表述出来，向局领导和我区高中语文教师作个汇报。
　　
　　我想，因为我们不是检查团，考察的情况肯定是真实的；也有可能人家找到了把对“新事物”的抵制情绪发泄出来的对象。从这个意义上来说，我下面说的内容可能有些失真。
　　
　　一、学习考察概况
　　
　　这次考察学习行程长，时间紧，分别到了北京清华大学附中、南京金陵中学、安徽合肥八中、宁夏银川二中四所学校。这次考察从地域而言，有发达的北京，有与武汉相差不远的南京和合肥，有欠发达的西部银川，可以说在选点上很有代表性，基本代表了全国高中课改的现状。
　　
　　我听了金陵中学和合肥八中的一节高三和一节高一的课，与宁夏课改专家语文高考出题教师朱宗明、南京市语文教研员徐晓彬、合肥八中高三语文把关的桂主任及两个上课教师作了单独交流，也听了学校领导的课改总体的介绍。应该说对课改的整个现状与困惑有了大致的了解，对课改下的语文教学情况有个了大致的把握，对我区高一语文教学的布置安排有个大致的想法。我准备跟负责语文课改的兼职教研员龚光正老师商量后，在全区高一10月28日在关山中学举行的“梳理探究研讨活动”中宣讲布置。
　　
　　二、课改现状与困惑
　　
　　1.课改之初都很认真与惶惑，实践一段时间后都因碰壁而思索，思索之后都作了调整，调整的依据都是高考。
　　
　　如银川二中开始课改时，语文实行选修课走班，结果乱的一团糟，本班老师甚至不知道本班学生选的什么课，也没有那么多的在专业上有研究的师资，后来就改为学校统一自选，自选的标准就是在17本选修教材中对高考有帮助的内容（因宁夏比武汉市人口还少200万，且高考出题就掌握在他校朱老师手中），银川二中选修的内容就成了宁夏的标准。
　　
　　合肥八中课改之初，要学生读名著，结果实践中认识到，想让高中学生在1.25年认真读完像《论语》《大卫*科波菲尔》《家》《红楼梦》等这样的10部著作，简直是不可能的。考虑到如果按课改要求来做，教师学生都会疲于奔命，就把读名著改为读“名著简介”。桂主任说：“我年年教高三，不知道课改与不课改有什么区别。我只知道我们八中高考要是比七中和四中差，我们学校就没法生存了。”
　　
　　南京市语文教研员徐老师说：“课改是上面叫的响，台下都走光。”他还引用了他们南京今年高考卷中的文言句子来形容课改，大意是把本来有秩序的事情搞乱了，搞得人都不知怎么作了。他说金陵中学是最好的学校之一，课改是搞的很好的，但现在也往“回头路”上调整了很多。
　　
　　2．课改对原来“死教”现象是一个冲击，教师在课改中观念还是有转变的。教材较原来更为科学，课程容量增加，可供选择的教学内容多了，教学形式多样了，这能增强学生学语文的兴趣。但老师和学生都很累很累。人们正在寻找一条把“课改理想—教学自身规律—科学评价—教学实践—社会现实”融合起来的途径。


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　　三、我的感悟与思考
　　
　　1.课改必行，但不能脱离社会实际，以渐进为好。
　　
　　课改是为了培养适合现代社会所需要的人和教学的沉重现实逼出来的。目前中学的教学现状是，在高考的指挥棒下，学生为高考拼命，教师为高考生存。高考后学生就像吃了12年的肉（学习），以后见了肉（学习）就想吐，扼杀了学生终身发展的生命创造力；教师成了教学生高考的工具，有几个能成为真正的专家学者（朱自清、叶圣陶都是中学语文教师），使中学教师这个巨大的社会群体得不到长足的发展。在这种不得不课改的沉重现实中，由几个脱离中学教学实践的理想主义者，来进行自上而下的规定课改，难免实践起来很艰难。现实社会的作用力是巨大的，任何行政命令在这里都会苍白无力。
　　
　　再说，教师的教和学生的学，都是在遵循学科规律的框架内的个体行为，全国或一个省一刀切的规定的教学方式和评价方式，本身就是违背教学规律的。我倒认为语文在上好5个模块的基础上，选修课由各个教师自己根据校情学情选择内容为好，无奈这种做法又受制于高考。
　　
　　2.高考不改，课改无法深入，我看最好把课程改革改为课程改良。
　　
　　变革高考体制何其难也，看来只能去攻取很难做到的适合课改教学的考题了。还是要找一条既适合人的发展，又适合教学规律和便于教学操作的路为好，最重要的是不要忘记“中国特色”。我看课改还是渐进为好，或叫软着陆。
　　
　　四.我区应该怎么做
　　
　　1.我区教师要解除课改之初的惶惑，把握语文教学的规律，大刀阔斧的构建自己的教学课程，在教学中以促进学生自主学习为第一教学方式，大胆的确立课改是为把高考考的更好的教学目标。
　　
　　根据课改教材内容和每周4节课的学时，要想完成教学内容，几乎是不可能的，这就要求老师们根据语文教学的自身规律来大胆的取舍教材，来构建自己学校的课程（也可叫校本课程）。语文课是有别于所有学科的能力型学科，是能够大胆的取舍教学内容的，我们决不能把高考作为拒绝更新教学方式（促进学生自主学习）的托词。
　　
　　在听说湖北要课改时，我与陈国安局长私下交流时，他就说：“选修课一定要选有利于高考的内容，如古诗鉴赏、现代文阅读等。要尊重语文教学规律，对传统教学方式的精华要继承好。课改的事情我们不要争先进。”课改了，武汉市正好是这样布置的。在一次会议上，陈国安局长说：“课改只能使高考考的更好，如果高考考差了，证明课改失败了。”通过这次考察，我更觉得陈国安同志不愧是长期教高中的语文局长。
　　
　　在中高考表彰会上，长虹中学校长陈为庆在讨论会上发言：“课改主要是教学观念的转变，形式上可能不会完全做到。”我当时发言支持这一说法。
　　
　　我区中语会会长特级教师黄珞珈说：“课改并不难，难就难在每一个教师个体对课改的领悟。”这就要求教师有很高的素养。
　　
　　我区领导专家们这样的见地，不是正好与考察实际吻合吗？
　　
　　课程改革永远是对的，而且是无止境的。关键是怎么改，在现实社会面前，改到一个什么程度才是最好的，才有利于把课程改革向更深处推进。
　　
　　2.武汉市的语文教学安排是在全国课改要求的基础上作了调整的，看来其教学布置是合理的。我区要突出的研究如下问题：
　　
　　教学中怎样促进学生自主学习；
　　
　　“梳理探究”和“表达交流”怎么教学；
　　
　　“名著阅读”怎么读；
　　
　　“选修课”教法与“必修课”教法有什么不同；
　　
　　层次不同的学校构建的课程有何不同；
　　
　　选修必修教学与复习备考怎样才能形成一个整体，使高考考得更好；
　　
　　教师在课改中怎样转变教学观念并使自己得到长足的发展……
　　
　　语文课应该成为课改的先锋，因为语文是个能力型的学科。只要我们的语文教师有把握学科规律的能力，我们的课改一定能像陈局长说的那样“使高考考得更好”。
　　
　　
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