高中语文课程改革中应关注的几个问题

　　语文教育从来没有像今天这样受到社会的广泛的关注，从黎民百姓到教育的决策层，从学生家长到教育专家。然而语文教育是有规律的科学活动，语文教育的改革和发展必须要遵循科学规律。当前的高中语文课程改革也是如此，不能光凭热情，要讲究科学性。本文对当前高中语文课程改革中几个值得注意的动向，在此提出与同行商榷。
　　
　　一、高中语文课程研究中的方法论问题
　　
　　高中语文课程改革的成功与否，很大程度上取决于课程研究方法论是否科学。
　　
　　由于历史原因，受原苏联教育理论的影响，建国以来我国语文课程在研究方法上主要采用的是经验总结、思辨分析模式。改革开放以来，我国的课程发展从理论和实践两个层面都得到了快速的发展，特别是邓小平同志“三个面向”的提出，为我国长期以来语文课程研究的方法论提供了反思的武器。
　　
　　在理论研究上，语文课程改革关于以下几个语文教育的基本问题展开了较为深入的讨论，取得了一些共识：语文教育是以促进社会发展为根本还是以促进学生的发展为根本；是语文学科的基础知识为本位还是以学生的言语能力、能使用语言进行社会交际为本位；是强调科学主义的语文教育观还是取向人文主义的语文教育观等。
　　
　　在理论研究中也存在一些问题。在强调语文教育的现代化、引进国外一些课程理论和流派时，缺乏本土化的过程。对建构主义、后现代课程观这些即使在当代西方社会也是仍有争议的课程理论缺乏应有的理性思考，在当前的语文课程改革中过于强调国际化，忽视了对中国传统语文教育的继承和发扬。另外，如何把握好工具性和人文性之间的“度”也一直困扰着语文教育。
　　
　　在实践研究层面，语文教育开展了广泛的教改实验。“教育实验，作为人类获得知识、检验知识的一种特殊的实践形式，它能超越狭隘教育经验的局限，通过合理的控制和干预，揭示教育现象与过程发展的内在关系，从而检验、完善和发展科学理论”①。近年来的语文课程改革实验取得了一些成绩，对一些语文教育命题进行了论证，并且激发了广大语文教师的创造性，产生了一定的规模效应，这些实验都促进了语文课程改革的发展。
　　
　　高中语文课程改革实验研究也存在一些问题。例如，实验的准备不够充分，一个实验方案的出台进入实验，显得过于仓卒，缺乏充分的论证。教育改革实验需要进行充分的准备和必要的规划，然后从小范围逐步推广到大范围。
　　
　　这里可以简要介绍香港即将进行的高中学制与课程改革，或许对我们当前的高中语文课改有所启发。香港特别行政区政府已决定，2008年9月起升高中的学生，将实施新的学制与课程。香港特区政府教育统筹局的文件称，实施新课程最少需要四年准备时间，有关重点工作的进度表如下：
　　
　　2004年----就科目的课程目标和设计进行咨询。
　　
　　2005年----.确定所有科目的课程目标及设计；.开始编写课本，开发学与教的资源；.向学校公布大学招生的具体准则；.开发新的高三考试；.开始推进与高中新学制配套的教师及校长的专业发展。
　　
　　2006年----完成所有科目的课程及评估指引。
　　
　　2007年----8月份向学校下达考试手册。
　　
　　2008年----⑴2月备妥适用书目表；⑵备妥学与教的资源；⑶9月，第一批修度学制新课程的高一学生入学。②
　　
　　相比当前我国的高中语文课程改革，实验缺乏整体的系统规划，课程评价方案迟迟未能出台，评价实验改革没有同步进行，使得广大语文教师对高中语文课程改革缺乏全面的认识，对语文改革的方向显得茫然不知；语文课程结构改革必修选修已经开始实施近一年，然而选修课的教材还是迟迟没有露面，有关学生如何进行选修、选修课程如何进入评价范畴都是一团雾水；高中课改实验才刚进行，就已经决定从2007年开始在全国推广，这对于高中这样一个敏感而重要的阶段，显得有些草率，即使改革的方案经过修订，也很难保证方案的成熟与完善；在语文课程改革实验的评估上也较多采用例证法，以局部地区个别学校个别案例来论证整个的实验方案，这从研究方法上说犯了以偏概全的逻辑错误，从科学研究的态度上说是极不负责任的。
　　
　　二、对语文新课程“新”的理解
　　
　　新课程实施以来，听得最多的是这次新课改是一次“全新”的改革，是语文教育史上一次“里程碑式的革新”。如何恰当的理解语文课程改革的“新”，对当前课改有很强的现实性。
　　
　　的确，相对于以往的历次语文课程改革来说，这次课改有许多革新之处，它的“新”体现在教育理念的更新；在对课程与教学的整合中尽可能做到两者的统一；强调学生语文学习中的实践性；对课程目标、课程内容的更新等众多方面。