六、教学过程:
教学
程序
教学
内容
活 动 设 计
设 计 意 图
复习
导入
新课
通过上节课的学习,大家知道了内力作用和外力作用是塑造地表形态的两大力量,内力作用的总趋势是使地表变得高低不平,外力作用的总趋势是使地表起伏状况趋于平缓。今天,我们要以山岳为例来学习内力作用对地形形态的塑造和影响。
【播放录像】《全球山脉掠影》,让学生浏览世界的名山的同时,也让他们认识到:山地是陆地的主要组成部分,是陆地的骨架。
回顾重点内容:承上启下。
营造活跃的课堂氛围,激发学生的探究意识。
承转
山地有多种类型:如褶皱山、断块山、火山等。
新
课
教
学
褶皱山
【播放动画】“褶皱的形成”
【设问】“褶皱是怎样形成的?”“褶皱的基本单位是什么?”
【投影】图4.9“褶曲示意图”
【设问】“褶皱有哪两种基本的形态?从形态上如何去区别它们?”
【读图引导】1.地层的形成→受力弯曲→背斜、向斜的形成;2.从水平方面和垂直方向上判断岩层的新老关系。
让学生总结得出:岩层的新老关系才是判断背斜、向斜的重要依据。
背斜的中心部岩层较老,两翼岩层较新;
向斜的中心部岩层较新,两翼岩层较老。
师:一般背斜的岩层上拱,表现为山岭,向斜的岩层向下弯曲,表现为谷地。但如果你是一
名野外地质工作者,你到自然界中,还是“以貌取人”你可能会犯大错误。
【播放动画】“背斜成谷,向斜成山”
引导学生对图中背斜、向斜处的岩层受力进行分析,理解成因。
【实验】同学拿出课前准备好的
通过活动,让学生整体参与读图,并在交流中掌握科学的读图方法和图文转换方法。
直观教学不再由教师完成,而是由学生参与完成,使学生在“做中学”、“学中做”的过程,完成对知识的吸收、运用和创造。
教学
程序
教学
内容
活 动 设 计
设 计 意 图
新
课
教
学
褶皱山
【总结】背斜的顶部受张力,岩石破碎,容易被侵蚀,所以变成了谷地;向斜的槽部受挤压;不易被侵蚀,反而成山岭。
【纠正】有些学生会认为,向斜处的物质是由于背斜处被侵蚀后的物质在此处沉积而成的。
师:我们把背斜或向斜发育成的山岭或谷地统称为褶皱山。有的规模很大,如纵贯南北美洲的科迪勒拉山系、亚欧大陆南部的阿尔卑斯-喜马拉雅山系。
【投影】世界地形图,学生找出这两大山系
【阅读材料】板块运动与褶皱山系。
【投影】六大板块示意图,直观地形成对全球六大板块的认识,理解板块运动与地貌成因之间的关系。
【运用】书P80活动题。
活动1是对学生是否能学以致用最好的检验,考查学生是否掌握了背、向斜的根本的判断依据。分组讨论,并形成总结报告,进行交流。
活动2提示“地下水的运动”,“受力状况分析”。分组讨论,写出书面总结。
(题难度较大,学生可能分析不够到位)
【生答师总结】背斜的岩层走向类似于石拱桥,安全稳定,利于隧道中的水沿岩层向两侧渗泄。
让学生感悟到信息技术是今后学习和发展的必备工具。
培养学生的书面表达、口头表达能力。
联系生活实际,化抽象为具体。
过渡
地壳运动是塑造地表形态的主要力量,褶皱山是其形成的一类,另一种常见的由地壳运动而形成的山岳是一断块山。
教学
程序
教学
内容
活 动 设 计
设 计 意 图
新
课
教
学
断块山
【播放动画】“断层的形成”
通过演示,让学生清楚“什么是断层?”
【实验】用粉笔做一个小实验,让学生再次明确“断裂”与“断层”的区别。(后者发生明显位移)
【展示】断层的模型
【活动】书P80 图4.11 “断层示意”图将断层线两侧的箭头用“色笔”描一下,以突出两岩块的运动。
【放映】“庐山断块山示意图”
“华山断块山示意图”
“泰山”
【展示】学生展示课前收集的我国五岳及其他名山的图片及资料。拓展学生的知识面。
【教师小结】华山—“险”、泰山—“雄”、庐山—“秀”
【活动探究】P81活动题
师:对地质构造进行说明(它是由地壳运动而引起岩层的变形或变位)
【展示图片】“褶皱山—喜马拉雅山、断块山—华山”
学生分组、观察、分析、讨论、总结发言。
【生答师总结】断块山由于受断层控制,所以外形一般呈断块状,山地与平原的分界线较明显,往往山势比较陡峻、挺拔。而褶皱山往往是一系列背斜和向斜组成,山岭和谷地相间分布,形成连绵的山脉。
渗透地理与生活息息相关的理念。
丰富学生的知识,激发学生学习兴趣。
教学
程序
教学
内容
活 动 设 计
设 计 意 图
小结
投影表格“背斜和向斜的比较”
褶曲的
基本形态
岩层形态
岩层的
新老关系
地表形态
未侵蚀
地形
侵蚀后
地形
背斜
向上拱起
中老
两翼新
山岭
谷地
向斜
向下弯曲
中新
两翼老
谷地
山岭
通过生活的填表情况,了解课堂教学效果,且加强了学生对这一重要内容的掌握。
导入
新课
第2课时
我们学习了褶皱山与断块山,它们都是山岳的重要类型,都是由内力作用中的地壳运动形成的。这堂课我们来认识一种成因不同的山岳—火山。
【观看火山视频】
【展示图片】长白山—白头山天池、哥伦比亚高原。
增加学生的感性认识,了解喷发形式不同会形成不同的火山地貌。
新
课
教
学
火山
【设问】因岩浆喷发而形成的白头山与哥伦比亚高原,为何在地貌景观上大不相同?
让学生明白,喷发形式的不同造成的。
【投影】“火山示意”图片
学生自己得出火山的结构:火山、火山锥。
【展示】学生展示收集有关火山的资料。
1.火山的类型及分布。
2.火山与人类(有益)。
3.火山与人类(危害)。
4.富士山及夏威夷。
师:进行评价、总结
通过“火山”资料的搜集,整合,明白事物是辩证的,既能形成巨大的灾害,也会给人类带来丰富的资源,如:地热、矿产、温泉等。
教学
程序
教学
内容
活 动 设 计
设 计 意 图
承转
大家了解了山岳是陆地的骨架,它的分布格局直接影响和制约着人类的生产和生活,它对人类的直接影响是多方面的,接下来,我们就从交通运输方面来探讨一下。
新
课
教
学
山岳
对交通运输的
影响
【展示】 “平原、山地”的景观图
让学生直观地感受山区与平原,对交通运输的影响。山区相对高度大,地势崎岖,交通方式比较单一,交通线的分布也受较大的影响。
【探究】分小组讨论P82活动第1题,分析山岳对交通运输线路的影响。
学生从表资料从分析:
铁路的最大限制坡度远远小于公路,得出铁路对地形的要求较高,不宜在山区布局。
从表2分析:山岳地区修铁路的工程量和造价均比平原和丘陵地区高。
【总结】综合分析来看,在山区修铁路比较困难,在发展公路相对容易一些。所以一般情况下,山区的交通运输线路主要以公路为主,而后考虑铁路。
书P82活动第2题,此题综合性较强难度较大,对学生的要求较高,引导学生观察、讨论、探究。
【设问】图中有哪些自然因素会对铁路选线产生影响?选线时是如何处理的?
【提示】学生从公路的延伸方向来考虑,河流对交通的阻碍,而影响了工程的造价等
【设问】图中还有哪些与人类活动有关因素?
【生答师总结】(1)公路选线时考虑了地形、河流、沼泽等自然因素。公路在山谷中穿行时,应尽量与等高线平行,跨河时需要修桥;避开沼泽地。
(2)山区人口主要集中在河谷地带。公路选线时要尽可能多地联系居民点,方便人们出行。这说明了人口和乡村也是选线要考虑的。
培养学生运用数据分析地理问题的能力和语言表达能力。
教学
程序
教学
内容
活 动 设 计
设 计 意 图
小结
山岳对交通运输的影响 ②交通线的分布
③交通线的走向
加深学生对重点内容的理解和掌握
作业
完成练习册中练习
了解课堂教学效果,适时调整教学进度
《高一地理山岳的形成教学设计》相关文章