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   6种词汇教学策略
    1．目标、任务策略
    每节课一开始就向学生提出该课的教学任务。如第五册第一单元有36个单词和词组，分两次学习，第一次学习前18个（见词汇表92页），要求对这些词汇读准、听懂、拼写正确、掌握基本用法，尤其指出重点词汇及其变化运用的课堂教学目标。
    2．音、形、义策略
    对于生词，首先要求发音准确，认清书写形式，再了解其词性和意义
    多种感官的参与。在进行识记时，要学会运用多种感官，如用眼睛看，耳朵听，嘴巴说以及用手写等。在这种识记方法下，学生能更有效得增强记忆。
    3．组词造句策略
    结合词汇特点和常用语法，将单词组词，进一步发展成句子。如:
    average, average score, of average intelligence, children of average intelligence
    Diligence can lead us to success.
    Diligence can lead children of average intelligence to success.
    在背单词的时候,不要孤立地背一个词,而是要把它放在句子中,看它与其他词之间的关系。要注意哪些形容词和名词相搭配,哪些动词和副词相搭配,哪些动词和介词相搭配。比如说“激烈的竞争”,可以说"intense competition 、fierce competition 、growing competition", “巨大的变化”"great change" 、"dramatic change"、"change dramatically"。所以,在学习英语的时候一定要记住搭配关系，也就是一个词和它周围的词的关系,就好像观察周围哪个人和哪个人经常在一起一样,只有这样你的文章写出来才会漂亮。
    4、联想与词形变化策略
    联想又可分为词缀联想、对比联想、关系联想、接近联想、相似联想等。通过联想可以使学生在脑中建立一个word web，从而加深对单词的记忆。例如，charming的同义词有 attractive, fascinating；从failure这个词出发，可以进行对比联想，想到它的反义词success，然后在进行词缀联想，可以分别想到它们的动词succeed，形容词形式successful,和副词形式successfully；从expect可以联想出expectation, unexpected , unexpectedly等词汇。
    5．阅读策略
    大量的阅读会帮助更好的理解词汇的用法和功能，这点通过死记硬背是做不到的。为了让学生能够在阅读中学会单词，我们需要找到合适的阅读材料。合适的阅读材料是指文章的篇幅适中以及文章中出现的词汇绝大部分为学生所掌握。高中英语教材中的课文正是理想的学习词汇阅读材料。
    在阅读理解中进行词汇教学，要求做到下面几点：词汇应在篇章、句子中正确理解；词汇的其他用法不必和盘托出，不要扩展太多太广；重点词汇要音、形、义、用讲练结合；词汇的重现、复习时间要多次。
    在阅读中，学生不可避免的遇到很多生单词，这就要教他们如何利用上下文猜测生词。
    通过阅读扩大词汇量。
   
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    6．练习巩固、运用策略
    听写。课堂上花5分钟到10分钟复习昨天学习了的单词、词组，也可以听写重点词汇在课文中出现的那个句子。
    造句。可分为两种，口头和笔头。
    翻译。也分为口头翻译和笔头翻译，教师对学生的译文即时做出评价和纠正。
    填空。单句填空练习和短文填空（结合考试题形中语法填空的词形变化）。
    用规定词汇写短文。将规定学习的目标词汇加以运用、巩固，也利于提高写作能力。
    反思自己的词汇教学：
    做得较好的方面：
    1．  能按照课程标准目标要求，细分到每个单元具体要求掌握多少单词。
    2．  能将一个单词的音、型、义完整学习。
   3．  组词、造句就是在运用单词；通过阅读学习词汇也是在运用中学习单词。
    4．  具体的有针对的巩固练习对学生词汇学习很有帮助，符合记忆规律。
    存在的问题：
    1．对单词的归类做得不够。也没布置学生这样去做。
    2．针对学生实际的训练少。课堂教学不能针对学生的实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节，没有真正做到对学生进行基础知识点、难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化，学生参与机会少、参与面小，课堂留给学生自悟、自学、自练、质疑的时间十分有限。
    3．课堂教学受教材牵制太多．拘泥于教材所传递的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学还比较少。在课堂教学中，缺乏积极有效的师生互动，过于注重讲授，没有处理好讲与练的关系。
    4．辅助教学资料利用不充分。“双语报”中有很多练习，只重视有关词汇学习有很多解析、练习，没有检查学生完成情况。
    5．缺乏适当适时的教学评价。不能及时对学生在课堂上有没有收获、有多大收获等进行评估；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。
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