标签：初中数学教师总结,初中数学教师考试题,http://www.qingsong8.com 如何引导学困生自主学习,
　　
　　一、学困生参与课堂学习活动的消极表现
　　1.任务应付型。表现对问题探索没有主动性，学习没有积极性；学习是在外力的约束下“要我学”而非内在的“我要学”。如学习活动只有在老师或组长安排、督促下，才勉强去完成的。
　　2.茫然无措型。面对自学导纲、信息及问题，学困生表现为不知所措，无从入手。
　　3.袖手旁观型。学习中学困生的表现边缘化，如在自主探究中默默无思——不动脑；在合作交流中默默无闻——不倾听，默默无声——不发言；在动手实践中默默无动——不动手。
　　4.浅尝辄止型。表现在探索、解决问题的进程中，学困生偶有点滴收获就停止了探索，停止了思考。
　　5.机械模仿型。学困生没有意识到学习数学的有效方式是“自主探索，自主发现”；没有意识到学习过程是进行“再创造”的过程。在学习进程中，学困生表现为不愿经历探索问题解决的过程，不想自主发现，自主探究，等待着教师或同学给出答案，给出结论。对于学困生来说：关注的更多的是数学知识“结果”，而非知识获取的“过程”；他们更愿意做的是记忆与模仿，他们习惯于机械训练。
　　二、引导学困生参与导学互动教学活动的有效策略
　　1.明确责任.引导学困生主动参与课堂学习活动。“任务应付型”、“袖手旁观型”的学生的存在，我们认为并不仅仅是因为学习的兴趣问题，还有更主要的是完成学习任务的责任分散造成的。课堂上，教师虽然是面对全班或小组学生提出学习任务，可提问与检查时通常面对优秀生，学困生少有机会，这让学困生误以为学习任务与已无关，长此以往，学困生的责任意识渐趋淡薄。要让学困生主动参与学习活动，就应让学生具有明确的学习责任意识。教师要让学生明确，参与每一次学习活动都是每一个学生的责任。具体地说，每个学生都有收集学习资料的责任，有动手、动脑处理资料的责任，有独立思考问题的责任，有参与交流发表意见的责任，有提出问题解决问题的责任，有独立完成作业的责任，有与学习伙伴共同完成探索性学习任务的责任。在组织合作学习中，教师要把学习任务分解落实到个体，让每一个学生都有学习任务与目标。

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　　3.课堂个别“导学”，帮助学困生拓展自主学习的深度与广度。有了课前“导学”作基础，显然有助于学困生参与课堂学习活动。但是学困生的学习活动并不就是一帆风顺，水到渠成的，他们在学习活动中，还会碰到这样那样的学习障碍，还需要教师的特别关注，进行个别“导学”。在课堂教学的前提下，又如何进行个别“导学”呢？首先要安排时间和空间进行个别“导学”。教师要合理利用课堂的教学时间，巧妙调控，每堂课都应该安排时间给学生个别“导学”。如在全体学生独立思考阶段，这时教师有2、3分钟时间，教师应该离开讲台，走近学困生，蹲下身子，去发现学困生的困难，针对他们的困难进行引导帮助。其次，因人而异，掌握时机，给予学困生巧妙的引导帮助。如对学习信心不足的，给予鼓励。一个微笑，一点抚摸，一句勉励的话，对学困生都可能是信心的源泉，他们就可能产生无限的动力。对任务应付型的，提醒完成这个学习任务是你的责任。对思维碰到障碍的，给一点提示。对学习材料不足的提供一点材料。对知识准备欠缺的，即时讲点知识，为他们顺利进行后续学习送点“炭”吧。对浅尝辄止的，提示一个问题或一点方法，如“你还有更好的方法吗”“这个结论完善吗”，把学生的学习活动引向深入，拓展学生思维的深度与广度。课堂个别“导学”是对学困生很有帮助的学习指导形式，首先它做到了师生的面对面个别化交流互动，具有很强的针对性，真正做到了因材施教。其次它安排在课堂中进行，在课堂情景中即时进行辅导比课外离开情景的“补习”更有利于学困生学习活动的有效进行。三是它不占用教师和学生的课余时间，保障师生的休息与活动时间。四是它让教师走下了讲台，蹲下身子与学生一起学习，实现真正意义上的师生角色转换，成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者
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