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　　如何根据中学生的心理特点 提高生物教学效率
　　关键词： 学习 心理 教学效率

　　摘 要

　　中学阶段是一个人学习和成长的黄金时期，随着年龄的增长，中学生的心理和生理都发生很大的变化，其中学生的心理变化会直接影响教学工作的顺利开展。所以，中学的生物教学，教师必须根据生物学科的特点和现代中学生的心理特点，在教学中恰当地处理教材、优化教学过程，使学生对所呈现的教学内容从主观上感到满足，达到教学材料与学生需要之间的统一，从而提高生物教学效率。

　　如何根据中学生的心理特点提高生物教学效率

　　一、 学生学习的心理特点：

　　1、 学习动机明确，学习兴趣较浓

　　中学生由于知识经验的日渐丰富和认识能力的不断提高，对学习生物的意义、作用有了比较正确的认识。他们学习生物的动机是多层次的：有点学生因感兴趣而学，有的为了实现自己的理想而学。中学生的注意力有一定的稳定性，他们能较长时间关注与自己兴趣有关的事物。对于和实际生活联系紧密的知识比较喜欢。如：细胞的癌变和衰老、三大营养物质代谢、遗传病与优生等。对一些比较枯燥而又难掌握的内容往往会失去兴趣。如：神经生理方面的知识等。同时他们的思维活跃，喜欢思考问题、提出问题并独立解决问题，但思考问题又常常带有一定的片面性和偏激性。

　　2、 情感更丰富且充满矛盾

　　作为中学生，正处于从幼稚的儿童期向成熟的青年期过度的时期，在此期间，生理的成熟、社会环境作用的日益多元化、需要结构的复杂化使中学生的情感变得极为丰富，而身心发展的不平衡又使他们处于诸多的矛盾之中。首先，青春期带来的生理变化使得他们好奇、害羞和不知所措，当学习到有关生殖、受精作用等内容时，甚至在提到睾丸、精子、卵子这些名词时，很多学生会觉得尴尬、脸红、不安、不好意思。其次，完成学习任务对许多中学生来说，并非是轻而易举之事，他们可能会因为学习方法、学习态度以及学习品质的影响而在学习上感到困难重重。但由于他们自尊心敏感而又争强好胜而使他们在面临失败时常感到压抑和自卑。

　　3、 智力水平

　　中学生的智力水平已经初步完成从具体思维到抽象思维的过度。开始理智地思考问题，能提出假设并进行验证，这是他们抽象思维发展和成熟的表现。但由于知识经验的限制，他们提出假设往往缺乏充分的根据和正确性，其记忆的结果也不一定正确，这又是中学生抽象思维不完全成熟的表现。

　　二、 提高生物教学效率应注意的问题

　　1、 激发学习动机，培养学习兴趣

　　动机是激励人去行动以达到一定目的的一个重要内在原因，在教学中，教师要随时注意激发学生的学习动机。例如在学习绪论时，我对绪论的内容进行了重新整理，从生物学的伟大成就、生物学对人类的重大影响、生物学面临的重大问题三个方面，运用基因工程、物种改良、环境污染、生态平衡、人体器官的修复和移植、克隆技术、航天育种事实和资料来说明生物科学与人类的关系，激发学生学习生物学的欲望。

　　2、 构建和谐的课堂教学气氛，使学生形成最佳的情绪状态

　　古人云：“亲其师而信其道”。融洽的师生关系可以舞师生双方的情绪，焕发教师“教”的激情和学生“学”的热情，营造和谐的教学氛围。教师要“捧出一颗心”去爱学生、去感染学生，要以对学生的“爱”去拨动学生的“情”。自从走上工作岗位后，我就时常告诫自己要怀有一颗宽容仁慈之心，对学生展开笑脸。事实证明，将微笑带进课堂，有利于营造轻松和谐的学习氛围，它似春风细雨滋润着学生的心田，教学效果随之得到提高。在课堂上，学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者，课堂不应再是教师的“一言堂”，而是学生主体发言的“群言堂”。因此教师要学会耐心倾听学生的发言。学会倾听体现了教师的修养和对学生的尊重，学生对教师也会更加尊敬和信赖，对生物科学“爱屋及乌”也自然而然了。

　　3、 巧用成语、诗词、谚语等生物形象的语言激发学习兴趣

　　在教学中，教师巧妙地运用比喻、你人、模仿广告、使用歌诀、讲故事等方法增加语言的趣味性和多样性，从而提高学生的学习兴趣。例如，在讲到“生物的遗传和变异”时，引用谚语“种瓜得瓜，种豆得豆”、“一母生九子，连母十个样”等。又如，在讲到“有性生殖的生物为什么具有更大的变异性”时，我向学生介绍了这样一个故事：英国大作家萧伯纳在他82岁那年，收到了年仅20岁才貌双全是美国著名舞蹈家邓肯的求婚信，心中说：“如果我们结婚后，生下的孩子一定是世上最完美无缺的，他会有你一样的智慧和我一样的相貌”。萧伯纳写信婉言回绝到：“如果生下的小孩有我一样的相貌，象你一样的智慧，怎么办呢?”学生听后都笑了起来。我趁势问：萧伯纳的回信有道理吗?人的生殖细胞染色体的组合方式有多少种可能呢?再如，我讲到“生态系统稳定性”时，适时地引用了白居易的诗：“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生”。诗中描述了古原上的青草一年一度的枯槁和茂盛，无情的野火烧也烧不尽，温暖的春风一来又唤醒了它的生命。小草的这种坚韧刚强的生命力，又能强烈地感染学生，使之产生热爱生命、珍惜生命、敢于拼搏的激情。这样不仅极大地激发了学生的学习兴趣，而且学习起来也热情高涨。

　　4、 注重情感，使学生有“疑”敢“问”，见“疑”必“究”

　　情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情。课堂 上，教师须创设一种愉快、民主、和谐的教学氛围，不断加强师生间的交流，才能使学生敢于提问，主动参与教学活动。为了解除学生的顾虑，教师应尽可能多地站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面和上面，要让学生自然地把教师当作交流伙伴，并注意自己的表情、语气及手势，保护好学生的自尊心。一次，在教学“细胞的癌变”时，说道“目前人类还未研制出治疗癌症的有效药物”，这时，一个平时默默无闻的学生居然破天荒地举起手来问到：“癌症真的无药可医吗”，并列举了一些生活中让他困惑的癌症病人康复的例子——我被他的真挚所打动，于是热情洋溢地当着全班表扬了他，并且给予了详细的答复。这是件很小的事，却使得这位内向的学生内心受到很大的触动。从此他提问的热情高了，学习的自信也强了。

　　叶圣陶先生曾说过：“上课之时主动求和、主动练，不徒笔听老师之讲说”。这说明学生自主学习学习的重要性。教学的实践证明：教师只要引导得当，学生自己是能够抓住教学目标，从而提出问题的。让学生自己发现问题比教师主观设计大大小小的问题更能激发学生的学习主动性和积极性。当学生提问不完全或提问题与教学目标无关时，为了使课堂能够正常地进行，教师也要适当提示学生回忆已学过的知识或生活经验，产生新的想法进而提出新的问题。比如在进行一些探究性的试验活动中，尽可能地让学生袭击去选择探究问题后，再有学生自己作出假设去设计试验方案，作出预测，解释试验事实等。当学生遇到困难时，我只给予适当的引导，但所有工作尽量有学生自己来完成。在此过程中，学生不单单在做试验，也不单单在学习理论，而是两者有机地结合在一起。课堂气氛活跃了，学生参与性强了，既突出了学生在教学过程中的主体地位，通过试验探究主动学到了科学知识，又增强了对科学探究过程的了解，进而掌握科学方法，培养学生医用科学的方法去解决问题的能力。只有让学生充分发挥自身的主观能动性，才能在学习中不断提出问题，进而才能寻究到解决问题的方法。

　　5、 针对学生情感的矛盾性，进行心理健康教育

　　生物课本中往往隐含了一定的心理学内容，如果教师能挖掘出课本中蕴涵的心理健康教育方面的内容，适时的对学生进行心理健康教育，那将会使学生身心两方面得当均衡发展，收到意想不到的教学效果。例如：在学习“受精作用”时，我引导学生认识到：每个人都是与生俱来的冠军，因为来自父亲的几百万的精子去争夺来自母亲的一个卵细胞，在这场殊死的斗争中，只有一个最健康、最具活力的精子才能和卵细胞相结合，取得最后的胜利，这时生命才开始孕育，在那一刻，你就是冠军!所以，每一个来到世上的生命都是最优秀的。我们应该相信自己是最好的。以此来树立学生的自尊心，消除自卑感。

　　考试的失败是学生经常遇到的挫折，教师要能够在考试中培养他们正确对待挫折的态度。学生的水平、能力各不相同，教师要善于在考试后挖掘他们的长处，增强他们的信心，同时也要帮助他们认识到自身的不足，并帮助他们努力去克服。教学中课堂练习，教师也要抓住契机，对学生进行知难而进的心理素质训练，多方位、多层次地反复不断地磨练，逐渐使学生那种一碰就碎的“蛋壳”心理得到彻底改变。
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