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　　高中生物论文：实施案例教学 渗透新课改理念
　　摘 要：随着生物新课程改革的实施和推进，传统的教学模式已不再适应新的教学要求，案例教学越来越引起广大教师的关注，成为教学的主要有效方法。本文从案例教学的涵义、作用以及具体实施措施等方面对案例教学进行阐述，以求充分发挥案例在教学中的作用。

　　关键词：案例;案例教学;自主学习;合作学习;能力培养

　　现代教学论认为：“掌握知识的最终目的，是要到实践中去运用。学生获得的知识只有回到实践中去才有生命力。如果只会机械地背诵概念，记住一些定义、原理和公式，而一遇到实际问题就感到束手无策，那么所学知识就是毫无意义的。”

　　在传统的生物教学中，学生往往忽略了理论与实际的结合，通常把生物看作是一门“死记硬背”的学科，而根本无法灵活地、具有创造性地运用已有的知识来解决实际生活中碰到的种种生物问题。新课程改革的实施和推进，从根本上彻底解决了传统生物教学中“理论与实际关系”的问题。为此，我们必须更新教学理念。如何培养学生的创新精神和提高实践能力，则成了现在教育教学的核心问题。教学理念和核心的变化必然带来教学方法的变化，生物教学中运用案例教学越来越引起广大教师的关注，成了教学的主要方法。

　　1、案例及案例教学的涵义

　　1.1案例的涵义

　　什么是案例?著名教育家劳伦斯认为：“案例是对一个复杂情境的记录，一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和全班同学对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才存在的棘手问题来进行。”案例一词，具有状况、情形、事实、事例、实例等含义，它具有求实描述的特点。案例应该是真实的，但也允许有必要的虚拟，而这种虚拟并非是虚构和胡编。

　　1.2案例教学的涵义

　　什么是案例教学?案例教学由古希腊哲学家、教育家苏格拉底开创。它是指在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。具有不可替代的实效价值，能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。

　　2、案例教学的实施过程

　　案例教学的实施过程大致分为三个步骤：

　　2.1案例的编写

　　案例是实施案例教学的基础。在信息如此发达的今天，教师比较容易获得大量的事实材料或现成的案例，但由于教学目标、教学内容、教学对象的差异，教师一般都要对案例进行筛选和修改，甚至自己去编写案例。教师在案例的设计过程，应该注意以下几点：

　　2.1.1案例的设计应注重开放性。

　　所谓开放性是指设计案例时要有意使某些条件不完备，让学生有思考余地;或答案多元化，让学生有争论空间。

　　例如：在讲到“环境保护”时，我首先通过幻灯片打出几幅有关北方受到沙尘暴袭击的图片。然后向同学们提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题?第二，北方多次受到沙尘暴袭击的原因是什么?第三，你认为国家应采取什么措施来解决这个问题?第四，面对这个问题，作为青少年学生应做些什么?让学生围绕这个问题展开讨论，讨论后同学们提出了许多看法和大胆构想，有些观点甚至会出于教师的意料之处，大大地增强教学实效性，提高教学效果。

　　2.1.2案例的设计应注重实践性。

　　所谓实践性是指设计的案例要具有一定的“现实意义”。不仅要考虑到案例应尽可能来自现实生活中的问题，探索它具有一定的现实意义。而且还要考虑到能与教学内容紧密联系，能引起学生兴趣，从而达到培养学生的各种能力。

　　例如，在“生殖的类型——无性生殖”教学时，我引入这样一个案例：①我乡是桃之乡，全市闻名，是我乡的一个名片，也是我乡经济发展的一个重要产业。但目前有些品种在形、色、味等品质大不如以前，市场价格也较低。因此，改良这些品种成为当前的一个重要任务。②有一次一位果农偶然发现一棵桃树上，有一个枝条上结出的桃子既大又甜，营养物质也很多，而且果形、颜色均不错，各方面品质比其它枝条的桃子好。

　　如果要较短时间内大面积推广栽培该优质的桃子，怎么办呢?

　　根据所述案例，组织学生在自主学习的基础上进行讨论：桃子品质退化的原因、采取的措施。学生提出可选取该枝条，进行嫁接、扦插、压条等方法进行推广，并指出嫁接是最佳方法，简便可行。以上案例，能联系无性生殖的教学内容，又能联系实际，具有一定的现实意义。

　　2.1.3案例的设计应注重新颖性。

　　所谓新颖性是指设计的案例要与生物学的新进展、新事件联系起来。如人类基因组计划、太湖蓝藻提前大规模爆发、长江流域发生的特大洪水、印度洋海啸等都可以作为案例教学的素材。

　　例如，在“人与生物圈”教学时，要求学生通过对关于1998年长江流域特大洪水、2004年年末印度洋海啸等案例进行分析和研究，了解洪涝灾害发生的原因、后果、预防措施等。所选择的案例就要明确这些目标，案例的内容、操作过程、具体要求等均要围绕这一目标展开。

　　2.2案例的分析

　　学生对已掌握的资料进行分析，归纳相似性、寻找差异性。这个过程是“案例教学法”与传统教学法最显著的差异性所在。在案例分析过程中须注意以下几点：

　　2.2.1分析案例要注重学生自主探索

　　教师是教学的主导，学生才是教学的主体。所有的案例都是为学生设计的，教师应鼓励学生自主质疑，让学生学会观察、分析、揭示和概括，指导学生通过提出问题的方法参与案例的讨论与分析。

　　2.2.2分析案例要注重学生合作学习

　　如果给出的案例比较简单，那么在案例展示后，教师应鼓励学生自主学习。如果案例比较复杂，那么就应该指导学生在个人自主探索的基础上进行合作学习，进一步完善和深化对问题的探讨，并通过不同观点的交流进行补充和修正。加深每个学生对问题的理解。

　　例如，在“生态系统的能量流动”教学时，我根据这一节内容的特点和教学目标要求，把抽象的内容与实际生活联系起来。在上课前，要求同学们自己至少去一趟菜市场买米、买菜。我根据这一过程编写案例，精心设计好一些有针对性的情境和问题。上课开始时，先请一位同学回忆去菜市场买米、买菜的情况，然后引导学生针对这一过程中遇到的一些问题，如①大米的价格比鸡肉便宜，为什么?②用大米去喂鸡，可多赚一些钱吗?等先进行自主探究。在此基础上，又借助课本上的问题探讨以及美国生态学家对赛达伯格湖的能量流动特点进行定量分析的案例，引导学生从能量流动的角度去分析，要求大家小组讨论、合作学习，掌握能量流动的过程、特点等知识，并培养学生观察、分析和解决实际问题等等方面的能力。然后，回到某同学买的菜展开讨论：是否合理?你会去买哪些菜?

　　2.3案例的总结

　　案例教学主要通过学生自己分析、归纳的途径获取大部分生物学知识，因此，简单案例可由学生单独进行总结;较为复杂的案例应该由小组进行总结，而不是由教师对案例进行总结。虽然，有时学生在小结时可能条理不是很清楚，思路不是很清晰，但毕竟那是学生学习真实情况的反映。而且，学生也应该学会对案例进行小结。事实上，这也是为学生提供了一次自我反省的机会。

　　3、案例教学的作用

　　3.1便于学生理解生物知识

　　高中生物案例具有相关的背景资料，而且具有直观、形象、典型等特点，利于学生感知认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，加深对抽象生物知识和原理的理解。

　　3.2培养了信息收集和处理能力，训练了思维能力

　　与传统的教学方法相比，案例教学是围绕着一个案例展开的，以解决问题为目的。在这过程中，许多学生从图书馆、Internet上学会了自主收集和加工处理资料信息，能力得到了提高。生物教学中使用的一些案例来源于现实生活，有些是热门话题，如温室效应、人口问题、资源问题、能源问题、粮食问题等。学生运用生物学知识和其他相关学科知识剖析案例，把握案例的关键;教师有意识地对案例进行引申和扩展，鼓励学生创造性地发表自己的看法和见解、拟定解决问题的思路和方案，发展了学生的综合分析和创造能力，训练了学生的思维能力。

　　3.3获得了亲自参与研究探索的体验，学会了沟通和合作

　　案例教学是通过学生自主参与类似科学家探索的活动，在老师的指导和同学的交流中获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中关注生物、保护环境的良好行为以及乐于探究、努力求知的心理倾向。在以往的教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导鼓励的层面。案例教学，让学生在学习中发展乐于合作的团队精神，培养了善于合作和沟通的能力。

　　3.4有利于提高教师的素质，提高教学质量和教学水平。

　　采用案例教学，需要教师去选择案例甚至自己去编写案例，这就要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学和实践经验，并将理论与实践融会贯通。同时，为了使所选择或编写的案例具有时效性、新颖性，教师必须对现实中的问题保持高度的敏感性。总之，采用案例教学可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师的主导作用。

　　实践证明，实施案例教学有助于更新教学思想和突出学生的主体地位，更有助于学生学会学习与探索、学会交流与合作、学会应用和创新，是培养学生创新素质的有效途径。是新课程改革的实施和推进过程中最有效的教学方法。

　　参考文献：

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　　[4] 蒋荣治.生物学教学中利用案例材料培养学生自主性学习能力[J].生物学教学，2003,(7)：13
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