新课改下高中生物教学的尝试
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03-23 14:59:06 浏览次数:372次 栏目：教改课改
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新课改下高中生物教学的尝试,
新课改下高中生物教学的尝试
杨玉华
新课改要求教师不但要教给学生科学知识，更重要的是教会学生如何学习，把学习方法传授给他们，使他们不但在学校通过老师能获得新知识，而且毕业后，也能通过自学不断地、快速地获得新知识、以适应社会的发展和变化。我在新课改要求下结合我校的情况对教学方法进行了如下改革。
1、在传授科学知识的同时，更注重科学研究的过程和方法。
科学的产生和发展与科学研究的过程和方法息息相关。研究性学习是指在教学过程中，为学生创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生以类似于科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、获得发展，既是学生自主进行的探索性、实践性和开放性的学习。在这种学习方式下，教师不再是知识的权威，而是指导者、合作者和助手，与学生共同经历知识探究的过程。学生也不再是知识的容器，而是能与教师一样通过各种途径获取信息，带着自己的兴趣和需要与客观世界对话，从而实现学习与研究的和谐统一。通过研究性学习，学生不仅能学习某一学科的专业知识，也能学习思维方法、研究方法、研究创新方法等。这种学习方式本身的特点给予了学生更多的思维发展机会和更多的能力发展空间。我在讲《生命活动的调节》一课时，先要学生看书，然后再与学生总结出生长素发现过程的几个步骤：观察到的事实(植物具有向光性)→提出问题和设想(为什么?是具有芽尖的缘故)→设计实验验证(排除因素，将芽尖切去）→实验结果(不发生弯曲)→结论(胚芽鞘的生长和弯曲，是由于它具有尖端的缘故)，并告诉他们很多生物学知识就是通过这种探索的过程获得的。学生在这种极富挑战性又时时面临压力的新的学习方式下，会感受到学习的快乐吗?学生的学习能力是有差异的，那些各方面能力都差的学生能完成吗?我带着这些疑问开始了在高二生物教学中开展研究型学习的尝试。
2、注意调动学生学习的积极性，鼓励他们做课堂上的主人。
在讲授性教学中，学生没有或者很少有自主性的体验，只能被动地接受教师的讲解，学生在学习时只能靠死记硬背，大量的练习和作业成为他们沉重的负担，久而久之，不仅使他们丧失了学习的积极性，甚至会对学习产生厌恶感。新课程标准明确提出了强调形成积极主动的学习态度关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手能力等要求，这些要求都在呼唤由讲授型教学向感受型教学的转变。感受型教学主要是教学中组织学生进行体验，让他们在经历和实践中实现自我领悟，形成自己的行动策略和方式，从而习得知识。我在“人类遗传病与优生”的教学中，发动学生走出教室，走向社区，甚至到医院去调查。让学生了解常见遗传病的种类、外在表现及其遗传规律。如让学生从社区了解常见的遗传病的到底有哪些种类、有哪些外在表现，并通过交流获得比书本更加具体的生物学信息；了解外耳道多毛症患者是否均为男性；红绿色盲患者中男性是否远远多于女性等。学生从当地医院收集了多份遗传病例、家系图谱，通过已有的遗传学知识进行分析，找出凡是与性别有关的遗传病案例的遗传特点。在课余时间还组织学生到遗传咨询中心了解有关优生与遗传的知识。在课堂教学过程中，尽量设置一些与要讲的知识有关的问题情景，让学生在解决问题的同时复习旧知识，学习新知识。如在讲膜的结构和功能时，我举一个人家熟悉的现象：用凉水洗苋菜后水仍是五色的，而将苋菜用开水洗后，水却是紫色的，为什么?在了解细胞膜功能的基础上，将全班分成若干个小组进行讨论，确定正确答案，然后每个小组派代表讲解。有疑问，可以随时提出。当双方都无充分理由说服对方时，我再适当加以点拨，使学生对细胞膜的功能有了深刻认识。每一节课后，我都要布置一些与生活密切相关的问题让他们思考，有些同学课后还主动翻阅一些书籍，收集资料，这往往使课堂讨论充实而热烈。在这样的教学活动过程中，通过学生自身的经历和体验，加深了对知识的理解，并在认识、情感，行为方面产生了变化。在日常教学中，组织学生体验的方式还有互动式体验、情景中体验、想象中体验和艺术陶冶中体验等形式。
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3、在课堂教学过程中，注意理论联系实际，适当放宽教学内容，提高其社会针对性。
学生生活在现实世界中，每时每刻与自然、社会、他人发生着联系，在与社会的接触中产生了许许多多的问题，所以，教学必须与学生的现实生活发生联系。例如：转基因食品、绿色食品、基因诊断与治疗、克隆技术、试管婴儿、组织培养、非典、禽流感等生物学名词和在各种媒体中频频出现，许多生物学名词和现象虽然家喻户晓，但仍有很多人并不了解其背后的生物学原理和方法。如转基因食品是如何生产的?禽流感到底是由什么引起的?为什么加酶洗衣粉能很好地去除血渍等。课堂教学要面向生活，就是要注重从学生的生活实际和疑问中引入课题，立足课本知识，使知识具体化、真实化，从而使学生通过学习能够解决生活中的实际问题。如对转基因食品的产生过程、对禽流感的预防等知识的学习，将有助于学生对是否食用转基因食品作出决策和了解如何有效地预防禽流感等。如在讲线粒体结构和功能时，让他们回忆物理学中所学的能量转换知识，计算出线粒体总能量利用率，并与机械效率相比；讲完基因控制蛋白的合成后，我介绍了基因工程，说明基因工程已经使工业、农业、医学等产业发生了巨大变化，并且必将影响世界的整个面貌；讲完生物与环境这一章时，我介绍加格达奇的生态状况以及存在的问题，并让学生根据已学的生物学知识，提出搞好加格达奇环境保护的具体方法和途径。特别是加格达奇西小河的治理。在细胞渗透吸水与渗透失水原理的教学中，就可以从学生熟知的生活实历入手，从日常生活经验出发，引导他们去思考、归纳。可以这样提问：“用盐腌萝卜，盘子里的水会变多，这水是从哪儿来的?”学生很快回答出：是从萝卜的细胞中渗透出来的。这时启发学生举出更多类似的例子。生物的教学要从学生的生活经历与体验出发，才能使得课堂教学不再显得空洞、枯燥，同时也拉近了生物学与学生生活的距离，让学生亲自感觉到生物学知识来源于生活。这样的课堂教学不仅能使学生容易理解所学的知识，更能激发学生学习生物学的热情和增强学习生物学的信心。
4、学习科学知识的主要目的是要为社会服务，使人们生活得更美好，而知识应用于社会的桥梁是技术。
在教学中，我适当增加生物技术讲授。讲细胞膜的知识时，介绍了生物膜的用途，在工业方面，人们试图模拟生物膜的选择透过性功能，设计出—种具有选择透过性能的膜结构，滤去海水中的盐分，对海水进行淡化处理，或者在处理污水时，有选择地将有毒重金属离子阻挡在膜的一侧，以降低有毒重金属离子对水的污染。在农业方面，人们正在从生物膜的结构与功能的角度研究农作物抗寒、抗旱、耐盐的机理，寻找改善农作物品质的新途径。在医学方面，人们尝试用人工合成的膜材料，代替人体的病变器官行使正常的生理功能。例如：肾脏是人体的主要排泄器官，它的主要功能是排出代谢废物。当肾脏功能发生障碍时，由于代谢废物不能排出，患者会出现尿毒症、水肿等中毒症状。科学家们研制了一种透析刑人工肾，其中起关键作用的是一种人工合成的膜材料——血液透析膜，当病人的血液流经人工肾时，血液透析膜能把病人的血液中的代谢废物透析掉，然后让干净的血液返问病人体内。在讲DNA的结构利功能时，介绍了DNA的提取和分离技术；讲单倍体育种时，介绍了植物组织培养技术。当今社会的生物科学正处在蓬勃发展的大好时期，及时向学生介绍生物学发展的新动向和新成就，能激起学生学习生物学的兴趣。在讲生物进化学说时，我及时介绍了我国澄江生物化石群的发现对达尔文进化论的冲击，让学生懂得，现在的许多理论和学说并不是唯一正确的，有待我们进一步探索并加以补充和完善；同时，介绍生物学发展的新动向，也让学生了解到在当今世界上，尤其是发达国家，生物科学已成为一门带头学科，生物技术也是带头技术，从而进一步激发他们学好生物学的积极性。
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