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对于高中生物新课程改革中三大问题的初步思考,
对于高中生物新课程改革中三大问题的初步思考
江苏省泗阳中学（223700） 戴正涛
关键词：高中生物、新课程、问题、思考
一、新课程理念问题
新课程的理念是什么，核心就是为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。基本要点就是适应时代需要、促进高中生全面而有个性的发展，就是加强与社会、科技、生活的联系，就是不再把高考作为高中教育的唯一任务与目标，就是促进学习方式的多样化，培养自主、合作、探究学习的能力。就是回归生活、崇尚创造、强调选择、走向校本。就是平等、民主、和谐的教育理念。这些理念不是天生的，是对传统教育理念的继承与发展，我们非常熟悉：“教育要与生产劳动相结合”，“教育即社会、教育即生活”，“教育的目的就在于使不同的人能够做最适合他们的工作”，“教育的根本价值是满足人的发展需要”；我们更熟悉教育的“三个面向”，可是“应试教育”等诸多因素使我们偏离了正常轨道，为此，要借新一轮课程改革的东风来校正，这个校正不是小校，是大校，有的专家说是颠覆，有的教授说是革命，颠覆也好，革命也好都不是彻底的拼弃，而是继承性发展。如平等、民主、和谐的教育原则不就是对“有教无类”的继承与发展吗？
总之，要加强学习，用新课程理念引领高中生物教学。如教材以“科学家访谈”代序，这本身就是一种崭新的理念，让我们如同身临其境。如果我们不加强学习，仍然固守陈规，势必穿新鞋走老路。正如《致教师》一文所说：“学什么？为什么学？怎样学？尽在其中。”
课堂剪影：无题
2006年11月23日，一位科学巨人邹承鲁离我们而去，第二天生物课上我让同学们将书翻到科学家访谈，先是不解，我宣布这一不幸消息后，接着便是沉默……
我问：他做学问的基本原则是……
生：勤奋工作，永不自满
师：他最想对我们说的话
生：办老实事，说老实话，做老实人！
师：巨人虽去，但他的精神常在。为了表示对他的怀念，课后请查阅资料，写一篇“邹承鲁先生二三事”，时间不限
二、新课程模块问题
“高中生物新课程包括必修和选修两个部分，必修部分包括生物1：分子与细胞，生物2：遗传与进化，生物3：稳态与环境三个模块；选修部分有选修1：生物技术与实践，选修2：生物科学与社会，选修3：现代生物科技专题三个模块”。
“必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学与发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域”，体现了新课程的基础性与时代性。
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“选修模块满足了学生多样化发展的需要”。生物技术与实践适于继续学习理工类或对实验操作感兴趣的学生学习，生物科学与社会适于继续学习人文和社会科学以及直接就业的学生学习，现代生物科技专题适于进一步学习生物科学专业的学生学习，当然必修模块中对应的内容也很充分。这充分体现新课程的选择性以及注重基础又弘扬个性的以学生的发展为中心的思想。下面是必修1设置的栏目分块统计：
栏目内容
数量
栏目内容
数量
问题探讨
21
相关信息
17
实 验
9
科学前沉
3
探 究
4
科学史话
1
资料分析(含收集且分析)
11
科学家故事
1
思考与讨论
14
科学、技术、社会
1
与生活、社会联系
12
学科交叉
4
技能训练
5
想象空间
2
课外制作
1
批判性思维
1
模型建构
1
与生物学相关的职业
1
知识链接
9
合 计
118
从必修1栏目设置来看：突出学生的主动探究、倡导合作互动的学习方式，体现了鲜明的建构主义教育思想和主体性教育原则。加强对新课程的学习与研究，有利于贯彻新课程理念，有利于统筹安排，制定科学合理的教学计划，有利于整合教学设计，构建创新课堂，也有利于发挥教师的主导作用，有利于指导学生作出适合自己的弘扬个性的选择。
课堂剪影：细胞模型构建
……
师:各组方案皆可行,开始制作
生:分工协作,基本有序进行
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师:分发评价表
组别
分值
合作分
科学性
艺术性
成本分
可存性
速度分
合计
满分
10
50
10
10
10
10
100
实得分
生：陆续完成，自评，交流
师：总结，点评；继续：请根据你制作的模型用流程式概念图来表示“分泌蛋白合成和运输过程”
．．．．．．
三、教学目标问题
新课程的三维目标是什么？知识与能力培养，学生全面而有个性化的发展，情感、态度、价值观念的养成教育。旧课程也有，只是旧课程更注重知识的传授，忽视了能力的培养，尤其是情感态度价值观念的养成教育，导致中学生厌学，甚至是一代人至几代人厌学（某教授语），当然，新课程不是不注重知识的传授，而是知识与能力并重，倡导自主学习、合作学习、探究学习，通过互动、活动等多种形式激发学习兴趣，调动求知潜能，获得知识的同时也培养能力、形成积极向上的情感观、态度观、价值观。
教学目标的确立要在新课程理念的引导下，以新课程标准为依据，从学生的实际出发，不断细化、优化，以期高效的最大限度的达成。
四、教学模式问题
教学有法，教无定法。接受式、发现式、启发式、讨论式、探究式、合作式等等各有千秋，只是不能一味地强调一式而忽视另一式，我们反对注入式的满堂灌，因为它淡化学生的思维活动以及主体性，过分强调教师的“表演”，忽视了学生的个性发展。而高考的指挥棒正指引着无数学校、教师、课堂在大量的“灌注”。早在古罗马时期，普罗塔克就说：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”令人欣慰的是新课程每节开头都是“问题探讨”，显然，以问题驱动学习、引导自主、探究与合作应是高中生物课堂教学的主模式，通过巧妙的设计、正确的引导、富有梯度、层次以及一定思维力、想象力的问题来唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞因禁的情愫。
课堂剪影：细胞的能量“通货”—ATP
……
师：萤火虫发光有能量转换吗？
生：有
生甲：老师，怎样转换的呢？
师：好！这个问题提得好！让我们带着这个问题一起来学习：细胞的能量“通货”—ATP
……
师：生命活动都有它的物质基础，萤火虫发光也不例外，细胞代谢是生命活动的基础，化学反应是细胞代谢的实质，而化学反应一般与能量耦联在一起，如（板书）
葡萄糖+果糖 酶 蔗糖
ATP ADP+Pi
丙酮酸 酶 二氧化碳
ADP+Pi ATP
那么如何表示萤火虫发光的原理呢？生甲：你能上来用类似图解表示吗？
生甲：荧光素 酶 氧化荧光素（荧光）
ATP ADP+Pi
……
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五、学习方式问题
个体的差异是客观存在的，单一的学习方式不符合新课程的要求。新课程倡导自主学习、探究学习、合作学习，也不排斥接受学习。不能简单的把接受学习与“填罐子”、“钻题海”、“读死书”划等号。旧课程侧重知识及知识的系统性，接受学习能起到“短”、“频”、“快”的效果，自有它的长处，而新课程以知识为“肉”，以能力为“骨”,附以五彩斑斓的栏目,单一、被动的学习方式显然不能从中吸取无限的养分，只有转变学习方式，即接受学习向自主学习转变，单一学习向合作学习转变，被动学习向探究学习转变，使学习方式多样化，才能适应新课程。
学习方式的转变引起师生关系的重建，新课程要求教师尊重学生的兴趣，调动学生自主参与，乐于探究，要指导学生在实践中学习，建立民生、平等、和谐的师生关系。
课堂剪影：细胞的能量供应和利用
师：仔细阅读第5章首页，用概念图来表现“能量”、“细胞”、“太阳能”、“植物”、“动物”、“主动运输”、“肌肉收缩”、“有机物合成”这些概念之间关系。
生：阅读，思考，讨论
师：新叶伸向和煦的阳光，蚱蜢觊觎绿叶的芬芳。它们为生存而获取能量，能量在细胞里流转激荡。
生：基本完成
师：点评（下面为最优）
……
新课程问题多多，留给我们思考的空间无限，改革总是艰难的，但困难既是挑战也是机遇。最后用新课程《致教师》中的一句话来结束：教学是一株常表树，它的每一片新叶、鲜花和甜美的果实，都是我们辛勤耕耘的结晶。愿我们继续不断交流、相互鼓舞，为新课程的实施作出应有贡献。
参考文献
1．<新课程的理念与创新>.2004.高等教育出版社
2．<普通高中生物课程标准>.2003.人民教育出版社
3．周长梅.2006. <普通高中生物课程标准>中鲜明的构建主义思想.生物学教学,31(11):14-15
4．必修.生物1.分子与细胞.教师教学用书.2004. 人民教育出版社
，对于高中生物新课程改革中三大问题的初步思考
