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高中历史复习处理的八种关系
　　历史专题复习是对分散、孤立的知识进行重组与整合，进而形成全面、系统及规律性知识体系的过程。在这一过程中，如何才能提高专题复习效率而达到事半而功倍的效果，笔者认为至少应该处理好以下八种关系。
　　一、“线”与“面”的关系
　　
　　“线”是指历史发展的基本线索，“面”是指从不同维度对历史知识进行综合分析而形成的系统性知识。在历史专题复习中，要注重通过“线”和“面”的结合形成知识网络，从而建立起完善的知识结构。
　　如贯穿世界近代历史有三条基本线索，即资产阶级革命和改革、国际工人运动和社会主义运动以及民族解放运动。这三条线索之间有什么内在的联系?其主线是什么?是什么因素推动了它们的发展或影响到它们之间的相互关系?把这些问题弄清楚，也就是由“线”到“面”的过程。
　　三条线索之间的关系可以这样理解：工业革命极大地提高了社会生产力，推动了资本主义经济的发展。随着资产阶级力量的壮大，资本主义和封建主义的矛盾日益尖锐，导致资产阶级革命和改革，最终在世界范围内确立了资本主义的统治。而伴随着工业革命的发展，资产阶级的剥削加剧，使社会结构发生了重大变化，社会日益分裂为两大对立阶级即工业资产阶级和工业无产阶级。无产阶级辛勤劳动，却相对日益贫困，他们为了改善自己的处境，同资产阶级进行斗争，国际工人运动逐渐兴起。而工人运动的兴起需要科学理论的指导。于是马克思和恩格斯顺应时代的需要创立了马克思主义从而社会主义运动广泛开展起来。另一方面，随着工业革命的开展，资本主义国家在世界范围内大肆抢占商品市场和强占原料产地，拓展殖民地和毁役当地人民，加剧了当地的贫困落后。结果使东方从属于西方。导致列强与殖民地或半殖民地之间的矛盾激化，于是殖民地或半殖民地的人民不堪忍受列强的侵略和奴役，掀起了反殖民统治的民族解放运动。
　　通过上面的分析可以看出，三条线索中的主线是资产阶级革命和改革，另外两条线索国际工人运动和社会主义运动、民族解放运动从属于这一主线。而推动资产阶级革命和改革的主要因素是工业革命，即社会生产力的发展。于是可以得出一个基本的结论：生产力是推动人类历史发展的终极动力，随着生产力发展水平的不断提高，资本主义在政治、经济、思想文化等领域全面战胜封建主义，在19世纪中期初步形成了资本主义世界体系。
　　由此可见，贯穿历史发展的基本线索就好比地球仪上的“经纬线”，系统的历史知识就好比地球仪的“表面”，不会利用经纬线很难在地球仪上找到某一区域，同理，不掌握历史的基本线索，也就不可能形成完整系统的历史知识体系
　　

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　　二、“大”与“小”的关系
　　
　　“大”指大跨度、高概括的专题，“小”指小切口、深分析的专题。前者是指打破教材原有的知识体系，把零散的知识进行高度概括。后者是对某一个问题，由此及彼，由表及里，层层发问，“穷追到底”。但这两类专题之间的关系并不是孤立的，在复习中要做到“以大划小”或“见微知著”。
　　如在复习中国的近代化这一专题时，除了大家熟知的应从政治上的民主化和法治化、经济上的工业化和市场化、思想文化上的科学化和理性化进行总结外，还可从“大”的方面来概括。即把中国一百多年来的近代化历程划分为以下五个阶段：
　　中国近代化的初始阶段——地主阶级洋务派——洋务运动
　　中国近代化的不断发展——资产阶级维新派——戊戌变法
　　中国近代化的继续延伸——地主阶级保守派——清末新政
　　中国近代化的宏伟构想——资产阶级革命派——建国方略
　　中国近代化的全新探索——无产阶级及政党——走自己路
　　同时又可把这五个阶段的大专题划分为若干小专题，即“以大划小”。
　　如第一阶段“地主阶级洋务派对近代化的探索”就可以分为三个小专题，即军事近代化的启动、教育近代化的萌芽和工业近代化的发轫。再从军事近代化的启动来看，又可分为两个小专题，一是军事装备和军事工业的发展，二是近代海防建设。再从教育近代化的萌芽来看，又可分为两个小专题，一是创办新式学校，二是组织留学教育。再从工业近代化的发轫来看，又可分为两个小专题，一是创办近代军事工业。二是创办近代民用工业。
　　如果把第一阶段——中国近代化的初始阶段、第二阶段——中国近代化的不断发展、第三阶段——中国近代化的继续延伸作为一个专题复习，可以看出中国近代化发展的轨迹：军事近代化——经济近代化——政治近代化。而在近代化进程的这三个阶段中，清末“新政”占有重要地位，它涉及兵制变革(改革旧军制和编练新军)、官制变革(裁撤军机处和设立责任内阁)、法制变革(颁布《钦定宪法大纲》)、学制变革(兴办新学堂和颁布《奏定学堂章程》以及废除科举制)、工商变革(奖励实业)。从近代化的角度来看，清末“新政”变革的深度和广度在客观上超过了洋务运动和戊戌变法运动，对中国近代化的进程具有重大的意义。
　　总之，从“大”处着眼，可以宏观把握历史发展的基本脉络，从“小”处着手，可以微观聚焦每一个历史事物，只有宏观和微观相结合，才能准确地描述和阐释历史事物，进而把握历史事物的本质和规律。
　　
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　　三、“深”与“浅”的关系
　　
　　“深”是指在进行专题复习时不能简单重复第一轮复习的内容，而要突破教材的表述，加深对教材的理解，甚至能对教材提供的史实、概念和结论进行重组，形成更深一层次的知识体系，力求达到!窥其底蕴、探其隐幽的境界。“浅”是相对于“深”而言的，是指再认和再现历史知识，并在此基础上能对历史教材进行简单扼要的概括。其二者之间的关系，也就是人们常说的“由浅入深”或“深入浅出”。“浅”是“深”的基础，“深”是“浅”的升华。
　　如“中国古代科技的发展”这一专题。从“浅”的方面来看，我国古代的科学技术涉及多个领域，有代表性的是四大发明、天文历法、数学、医药学、农学等。以天文历法为例，如果从“浅”的层次去要求，可以把不同时期的天文历法成就进行简单概括。如果从“深”的层次去分析，可以把中国古代的天文历法成就与世界近代自然科学的发展作比较。世界近代自然科学是以天文学领域的革命为开端的，但是中国古代的天文历法成就一直处于世界领先地位，为什么它就没有成为世界近代自然科学的开端呢?
　　司马迁在《史记•历书第四》中说：“王者易姓受命，必慎初始，改正朔，易服色，推本天元。顺承厥意。”司马迁的这段话意思是说：帝王受天命而改朝换代，对于开始必然十分慎重，所以要更改历法，改变服装崇尚的颜色，推本天体运行的起始时刻，以顺承天的意旨。
　　另一方面，我国古代的天文学是和占星术相伴而生的。占星术就是根据天象的异常现象如日食、月食、新星、彗星、流星等的出现，以及日、月和金、木、水、火、土五大行星在天空中的位置及其变化来占卜人间的吉凶祸福。
　　由此可见，我国古代的天文历法是与封建迷信纠缠在一起的。历代封建统治者虽然都十分重视天文观察和历法的制定，但其根本目的是为了巩固其统治地位。从本质上说，封建统治阶级是轻视科学技术的，往往视科学技术为末技。由于古代中国的科学技术没有应有的社会地位，再加上历代封建统治者以功名利禄为诱饵，把大批知识分子引入了钻研儒家经典的死胡同。同时，封建统治者又以高压政策对待所谓“异端”分子，从而把大批知识分子逼上了脱离生产、脱离对自然界观察研究的歧途。这就使得科学技术在中国失去了产生和发展的政治文化基础。可以说，中国古代的天文学家是在封建迷信的笼罩下去探索大自然的，这就极大地束缚了他们的视野，使科学研究大打折扣。
　　“深”和“浅”具有相对性，可谓仁者见仁，智者见智。对于同一个问题，有的人觉得很浅，有的人却认为有一定深度。笔者在此无意进行这方面的探讨，而旨在说明在进行专题复习时对专题的设计一定要有思维含量，使专题复习超越单元复习，真正能“由浅入深”，达到“一览众山小”的境地。
　　
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　　四、“内”与“外”的关系
　　
　　“内”指教材上的材料；“外”指对教材进行扩展延伸并引入相关的材料。2007年文科综合能力测试历史试题(尤其是全国卷Ⅰ)的一大“亮点”，就是试题中出现了大量新材料和新信息，特别注重考查考生获取和解读信息、分析解决问题的思维能力。“获取和解读信息”是考试大纲中的明确要求，但许多考生却很不适应，究其原因是平时在学习中不注重对“材料”的引用。所以注重“内”“外”材料的分析和引用，在阅读材料的过程中对材料进行甄别、选择并发掘其本质含义，进而能用材料中所蕴涵的有效信息和有关知识论证某个观点或评价某个历史事件就显得尤为重要。
　　如中国近代现代史下册第一章第四节“红军的长征”，教材中展示了一段材料：“长征是历史纪录上的第一次，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。……长征足以我们的胜利、敌人失败的结果而告结束。”为了加深对这段材料的理解，我们就可以引入以下材料：
　　落后地区的开发不仅是经济开发，更重要的是政治的、思想的和文化的开发；其运用的不仅仅是经济手段、行政手段和外交手段，有时还会运用军事手段。在这个意义上讲，中国工农红军的二万五千里长征，在西部大开发史上也写下了辉煌的一笔。
　　1934年10月至1936年10月，中国共产党领导的工农红军，历时两年，行程二万五千里，走过了西部十一省区(加上内蒙古自治区，即为今天西部开发的所有省市区)。这不仅是一次伟大的战略转移，而且在西部地区产生的影响及意义，也是极其重大而深远的。
　　二万五千里长征是中国共产党及其领导的人民军队用鲜血和生命为代价进行的革命实践和革命思想的宣传。……斯诺在著名的《西行漫记》中说：“在某种意义上来说，这次大规模的转移是历史上最盛大的武装巡回宣传。”
　　通过对上述“内”“外”两段材料的分析不难看出，如果不引入这段材料，是很难把红军长征与西部大开发这一社会热点问题联系在一起的。但要注意的一点是，引用材料必须慎重，要学会引入历史学科的最新研究成果，否则会事倍功半。
　　
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　　五、“纵”与“横”的关系
　　
　　“纵”和“横”是指历史专题复习中的纵向专题和横向专题。人类历史的发展过程包括两个方面即纵向发展和横向发展。纵向发展指历史事件按时间先后顺序发展演变的过程。横向发展指世界各地区由相互闭塞到逐步开放，由彼此分散到逐步联系紧密，最终发展成为整体世界的这一历史客观过程。所以在专题复习时必须进行纵向专题和横向专题的交叉与渗透，亦即“纵中有横”或“横中有纵”，这样才能加深对历史教材的理解，使所学知识系统化。
　　
　　
　　如对“世界资本主义的产生和发展”这一专题就可采用纵向专题与横向专题联系的方法进行复习。请看下面的图示：
　　发展这一专题从纵向上可以分为五个专题。第一个专题是资本主义生产力的发展，第二专题是资本主义发展的阶段特征，第三个专题是资本主义生产关系的变革或调整，第四个专题是资本主义世界体系的形成，第五个专题是资本主义社会主流思想的发展变化。从横向上可以划分为三个专题，而每一个专题均是以同一时期的生产力发展、历史阶段特征、生产关系的变革或调整、世界体系的形成、社会主流思想的发展为其内容的。
　　从上面的分析可知，历史的纵向发展与横向发展并不是平行发展的，纵向发展制约着横向发展，纵向发展所达到的阶段和水平，规定着横向发展的规模和广度。能否正确揭示历史纵向发展和横向发展的关系，是进行纵横联系专题复习的关键所在。
　　
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　　六、“史”与“论”的关系
　　
　　“史”是指客观史实，“论”是指从客观历史现象中抽象出来的带有普遍性和规律性的认识。在进行专题复习时要把对历史事实的运用和理论性的分析有机地结合起来，形成完整和统一的表述。在这一过程中，既要避免简单地罗列史实，也要注意不能“以论带史”，应该做到观点与材料的统一，理论应该渗透到对史实的认识和表述之中。
　　如在复习旧民主主义革命时期中国民族资本主义发展这一专题时，就要用“社会存在决定社会意识”这一原理把四个阶段中民族资本主义的发展状况与思想政治运动有机地联系起来。
　　第一阶段：19世纪六七十年代，随着中国民族资本主义产生，在一些知识分子中间产生了早期的资产阶级维新思想，代表人物是王韬和郑观应。
　　第二阶段：19世纪末，随着中国民族资本主义的初步发展，以康有为和梁启超为代表的资产阶级维新思想也有了进一步发展，资产阶级维新派掀起了救亡图存的维新变法运动。
　　第三阶段：20世纪初，随着中国民族资本主义比较迅速的发展，以孙中山为代表的资产阶级革命思想得到了广泛传播，资产阶级革命派为开辟民族资本主义独立发展的道路，提出了推翻清朝政府的革命要求，发动了辛亥革命。
　　第四阶段：第一次世界大战期间，随着中国民族资本主义的进一步发展，民族资产阶级强烈要求在中国实行民主政治，以更好地发展资本主义。于是发动了新文化运动。
　　总之，史论结合或论从史出，就应该把史实溶解在理论之中，或者说把理论溶入到对史实的分析中，但并非一定要出现什么完整的理论阐述，“就像颜色和大理石的物质特性不是在绘画和雕刻领域之外一样”(《马克思恩格斯论艺术》)。
　　

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　　七、“主”与“从”的关系
　　
　　“主”指历史主干知识，即在整个知识体系中起支撑作用的知识。“从”指从属于主干知识的“边缘知识”。2007年高考文科综合能力测试全国卷Ⅰ中的历史试题考查从属于主干知识的边缘知识占到了一定的比重，这对参加2008年高考的考生来说是一个很大的挑战。其实主干知识与边缘知识都是非常重要的知识，这好比果农对果树的修剪，如果让主枝猛长，是不会硕果累累的，只有果树枝条的协调生长，才会结出丰硕的果实。同样的道理。如果在历史专题复习时只抓主干知识而忽略历史边缘知识，这样就会把复杂的历史裁剪成孤单单的几条线，不利于系统地掌握历史知识，更谈不上历史思维能力的提高。从这一角度来讲，2007年高考也是对过去几年文综测试的一次调整。所以在专题复习时一定要“主”“从”结合，形成完整的历史知识体系。
　　如在复习中国古代史时可将主干知识方面的专题归纳为：
　　中国古代重要的政治制度、中国古代赋役制度的演变、中国古代经济的发展、中国古代城市的发展、中国古代的民族关系、中国古代的对外关系、统一的多民族国家的发展、中国古代的改革、中国古代思想领域的发展变化和中国古代文化的发展等，另外也要重视与主干知识密切相关的“边缘知识”。
　　如在复习中国古代儒家思想的发展演变这一主干知识时，与其相关的边缘知识就有儒家思想对古代城市发展的影响。在西汉儒家思想取得正统地位后，中国古代的城市规划思想就一直受到儒家思想的影响。儒家的“居中不偏”“不正不威”，要求皇宫居中，以皇宫为中心对称布局。以显示皇权的至高无上。皇权至上，反映在城市布局中，就是皇宫和宗庙居于城市中心，作为商品交换场所的“市”则偏于一隅，这种规划思想能够充分维护封建等级制度，显示皇权的尊严。
　　由此可见，主干知识需要边缘知识作补充、说明或扩展，这样才能对历史主干知识有深刻地理解，进而揭示历史发展的本质特征和规律。


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　　八、“显”与“隐”的关系
　　
　　“显”指显性知识，即教材中直接明了地表述出来的知识。“隐”指隐性知识，是指教材中没有直接表述出来，而实际上隐蔽在其中的知识和知识体系。在历史专题复习时特别需要把隐性知识显性化，即“由暗到明”。2007年文科综合能力测试全国卷I中的“谥号”题，就是一道考查隐性知识的典型试题。秦始皇、汉武帝、唐太宗、清康熙帝这四位皇帝是每一位考生都熟悉的，自然属于显性知识，而高考考查的是哪一个属于谥号，自然属于考查隐性知识，结果许多考生答不上来。如果在平时的复习中能把谥号、庙号、年号这些隐性知识作为一个小专题进行复习，就不会在考场上束手无策。
　　如教材上有干支纪年和民国纪年的史实，这是显性知识，但这两种纪年法与公元纪年法之间是什么关系呢?这就属于隐性知识了。专题复习时就可以把它作为一个小专题进行复习。
　　首先看干支纪年与公元纪年的换算。第一步要知道十个天干“甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸”分别对应的十个数字是：4、5、6、7、8、9、0、1、2、3。第二步要知道十二个地支“子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥”分别对应的十二个数字是：4、5、6、7、8、9、10、11、0、1、2、3。
　　如果已经知道一个公元纪年的年代，那么它的干支纪年应该这样来换算。先看这个年代的尾数是几，就找与尾数对应的天干。然后再把这个年代除以12，看它的余数是几，就找与余数相对应的地支。如1911年尾数是l，它的天干就是辛，1911÷12它的余数是3，所以地支是亥，故1911年是辛亥年。对教材中涉及到的类似情况都可以用这种方法去换算。
　　再看公元纪年与民国纪年的关系，可用下面的公式来换算：
　　民国纪年=公元纪年-1912+1或公元纪年：民国纪年+1912-1
　　如教材上有十八集团军臂章的图片，上面写着：“中华民国三十年度佩用”的字样。通过换算可知，这是八路军官兵在公元1941年佩用的臂章。再如教材引用了实行“法币政策”前使用的部分银元的图片，其中一枚的正面是一人头像，并写有“中华民国二十三年”的字样。通过上述公式换算可知，这枚银元是在公元1934年制造的。
　　通过上面的分析不难看出，许多隐性知识，只要在平时善于挖掘，到运用时就能得心应手，“柳暗花明”。
　　

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