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高中历史教学论文：历史研究性学习的探索
　　中学历史学科研究性学习是指在教师指导下，在学习的过程中，让学生始终处于开放的情境之中，用类似于史学研究的方式，去主动探索，以培养能力和态度的学习活动。传统的接受性学习，以教师为中心，以知识为本位，以传授为方式。这种学习不能适应信息时代对人才的需要。信息时代要求教育以学生为中心，以学生发展为本位。采用以学生主动地获取知识、应用知识、解决问题为基本特征的研究性学习方式。我们认为历史学科研究性学习的最终目标，就是形成自觉的、习惯性的研究性学习方式，学习过程具有历史研究所要求的立场观点、方式方法的属性。因此，我们围绕历史科学研究的基本方式和能力，制定了历史学科研究性学习的目标，即围绕获取史料和整理史料的方法和能力，研究史料的立场、观点及其方法和能力，表达研究成果的方式和能力等制定了历史学科研究性学习目标。
　　
　　一、获取史料和整理史料的目标
　　
　　1．能够获取不同形式的史料文字、文物、图片、音像、民俗、口传等
　　
　　2．能从多渠道获得史料图书馆、博物馆、历史遗址、当事人、互联网等
　　
　　3．能按时空坐标整理史料
　　
　　4．能按史料特性整理史料数据表格、图像归类、文义逻辑等
　　
　　二、研究史料目标
　　
　　1．识记史料、鉴别史料的能力
　　
　　2．诠释史料、分析史料的能力
　　
　　3．获取史料信息、评价史料的能力
　　
　　4．应用史料、得出结论的能力
　　
　　三、掌握史学理论目标（最主要者）
　　
　　1．运用生产力与生产关系理论的能力
　　
　　2．运用经济基础与上层建筑理论的能力
　　
　　3．运用对立统一规律的能力
　　
　　4．运用个别与一般关系的能力
　　
　　四、表述研究成果目标
　　
　　1．口语表达能力
　　
　　2．文字表达能力
　　
　　3．模拟表达能力
　　
　　4．电子动画表达能力
　　
　　在历史学科的研究性学习过程中，其过程和情感方面还有目标要求。因为这些目标要求是各科研究性学习所共有的，所以，在此没有列出。
　　
　　为实现研究性学习的目标，我们采用了“三课”结合搞“研究”的方略。
　　
　　“三课”是指历史研究性学习的三种类型；课程类、课题类和课堂类。
　　
　　课程类，是指将历史学科的研究性学习作为一门课程。采用集会讲座的形式，介绍史学研究的一般方式方法，介绍某些著名史学家研究问题的具体过程、成果及对时代发展的重大意义和重大影响；让学生自找科学家、史学家、哲学家、思想家、政治家们的传记性的书籍和文章进行阅读，从中编辑出他们如何进行科学研究的小故事，并对此进行交流和评点。开设这一课程，让学生对研究性学习形成初步的感性认识，激起学生的好奇心，导引学生进入研究性学习之门。这个课程，每学期安排l～2次讲座，每次讲座1～2个课时。让学生编辑小故事的时间，与其他学科研究性学习课程对学生的实践性要求一样，都放在每周一节的研究性学习课中，具体科目由学生自己决定。
　　
　　课题类，是指以历史学科领域内的某些特定问题作为专题，在开放的现实情境中，让学生利用已有的知识和经验进行的研究性学习。课题类研究性学习的课题内容，可以由三个方面组成，一是来源于教材内部；二是既来源于教材内部，又来源于相应的教材外部；三是除了来源于历史学科领域，还来源于非历史学科领域。因为历史学科本身的综合性强，在研究某些历史课题时，往往要涉及其他学科，如将第二次国内革命战争时期的农村革命根据地作为课题研究，就必然要涉及地理环境、人口分布等问题。所以在历史学科研究性学习的课题类的学习方式中，必然要遇到第三种跨学科类型的课题。课题，由教师根据自己的教学情况，根据学生的情况，结合地方资源拟定；学生也可以自己拟定课题。学生根据自己的兴趣，自愿组成若干个课题小组，利用每周一节研究性学习的时间和节假日时间，不受课堂空间限制，搜集、整理、研究史料，在规定的时间内以一定的方式交流成果。课题类研究性学习，每学期每小组至少做一个课题，交流一次成果。通过课题类的研究性学习，使学生自主地开辟了获取知识的多种渠道，通过知识的综合性应用，深化了学科知识，也学习了他科知识，强化了学生的问题意识，比较有利于达到前文所述的研究性学习目标。
　　
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　　课堂类，是指历史学科的课堂教学是研究性的学习方式。目前班级授课制仍然是学生学习的主要组织形式，课堂是学生常规学习的主要空间，只有将研究性学习变成了课堂教学的基本方式，研究性学习才算真正落到了实处。课堂类研究性学习有两个的特征，一是教师是用研究性学习的思想设计课堂教学的全过程，根据教材的内容整理出相应的历史问题，引导学生进行研究性学习。二是在这一研究性学习过程中，因为开放的教学情境，学生在探讨历史问题时，往往会产生出相关的“奇谈怪论”、“神思仙想”。这些问题未在教师课前设计的问题研究之列，对此，教师要因势利导地对学生提出的有价值的问题组织全班进行研究性学习。在课堂类的研究性学习中，教师只能将教材作为一个平台，作为一个支撑，师生互动，共同追求着新知与未知（图一）。这与过去接受性学习不同，掌握教材知识就是目的。所以，教师是中心，教材是半径，学生只是这个半径范围内的一个点，再好的学生也不能跳出教材半径所画出的圈圈（图二）。所以，课堂类研究性学习，对传统的教学计划──教学内容、教学时间，对传统的教材观，都提出了挑战。全面实现课堂类研究性学习难度很大，但只要决心长期尝试、坚持课堂类研究性学习的教学，必然会从根本上影响学生的学习方式，从而达到上述的研究性学习目标。
　　
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