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案例教学法在地理新教材中的运用
　　引言：我国著名科学家钱学森先生指出：“建设有中国特色的社会主义需要一个新的科学技术大部门。这不是一个小的学科，而是一个大的科学部门，即地理科学，它跟自然科学，社会科学是并行的，所以是一个大部门。”但是很长时间以来，地理学科在基础教育中不被重视，其中主要原因之一就是传统的教学脱离生产生活，过于僵硬，缺乏生机与活力。这就要求传统的地理教学要加强改革，以适应现实需求。随着高中地理课程改革的进行，案例教学法在地理教学内容中所占的比重越来越大，因此案例教学法也正越来越被广大地理教师所重视和关注。
　　一、案例教学法的起源和发展
　　案例教学法的起源可追溯到古代希腊、罗马时代的“启发式问答法”。古希腊哲学家苏格拉底进行举一反三，触类旁通的提问，锻炼学生思考问题的能力。古罗马哲学家柏拉图将这种教学方法进行整理列举了较多例子。他们的教学思想为案例教学法的发展奠定了基础。1870年案例教学法在美国由当时担任哈佛大学法学院院长的克里斯托弗.哥伦姆布斯.兰德尔创立,主要是继承了苏格拉底教学法中的独立思考和怀疑批判的精神。1919年任哈佛商学院院长的德海姆对案例教学极为赞赏，并在商学院推广。20世纪70年代以后，案例教学开始应用于普通教育学，现在普通教育的学科教学中案例教学的尝试日渐增多。
　　二、地理新教材与案例教学法
　　地理学是一门研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类与地理环境关系的科学。随着素质教育思想在各学科教学中的广泛渗透，中学地理教学也发生了很大变化。教材是教学内容的主要载体，是教师教、学生学的重要依据，因此，教材的改革对整个教学过程都将产生重要影响。
　　江泽民主席指出“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”新版高中地理教材（人教版试验修订本）从教材结构到教材内容组织，均渗透了创新思想。地理新教材与旧教材相比：1、新教材的内容更适应时代的要求，充分体现了与时俱进、开拓创新。新教材采取以人类与环境关系为主线，以可持续发展为指导思想，联系生产、生活实际，使学生学以致用，激发学生的学习积极性，培养学生的创新能力。2、与旧教材相比较，新教材的教学要求更符合素质教育要求。从传统的“以学科为本”向新型的“以学生发展为本”转变，培养学生地理观念和地理能力为主。3、与旧教材相比较，新教材对教师知识的广度、深度要求更高。教师由讲授者变为学生学习的指导者、组织者。通过对地理新旧教材的比较，我们发现案例教学在新教材的运用中有着广阔的前景。在课堂教学时密切联系实际，多列举身边的地理事实和地理现象进行案例教学，充分体现地理学科的实用价值，使学生树立科学的地理意识和地理价值观念，从而自觉主动地学习地理。以下是笔者近两年地理新教材教学的累积。
　　二、案例教学法在地理新教材中的运用
　　1、用案例提出地理问题
　　根据美国心理学家、教育学家萨奇曼“个体会产生本能的探究动机”这一信念，案例教学的出发点是激发学生个体的探究动机。教师精心选择的案例能够产生意料不到的结果，使得学生们无法对看到的情况无动于衷，学生本能地想知道这是为什么，主动地寻找结论，努力去解释这一现象，而这种努力产生了新的洞察力、新的概念和新的理论。教师通过案例提出地理问题情景，让学生主动学习，便于学生理解教材，掌握知识。在案例教学过程中，我们可以对案例中的问题情景有意识地安排一些省略、空白或者令人感到奇怪之处，这些留着给学生们去挖掘：“这种省略可能是某一事件的原因，可能是从所给资料中得出的结论，也可能是用来解释所给资料的一个假设”。在地理新教材3.2节《海水运动》中笔者引入第二次世界大战时，英国及其盟军严密封锁大西洋与地中海之间的唯一通道——直布罗陀海峡，然而英国舰艇屡次遭受德军潜艇的袭击，致使英军蒙受了极大的损失。提出为什么德军潜艇能够神出鬼没出入地中海呢？在地理新教材3.5《海洋环境保护和海洋权益》中笔者引入在日本琉球群岛以东的太平洋海域，有一个无人居住的小岛——冲之鸟岛，由于海水长期侵蚀，露出海面的岩礁逐年缩小，涨潮时只有2块礁石露出海面不足半米，不用太久该岛将会被海水彻底淹没。日本政府不惜投资巨款300亿日元，从1987年起用了三年的时间加固该岛。提出日本政府为什么投入如此巨大的财力、物力去拯救一些无名小岛，甚至是岩礁？这案例的运用，激起了学生学习的兴趣，思考的欲望，主动地寻找结论，变“要我学”为“我要学”。
　　2、用案例分析、解决地理问题
　　地理案例有相关的背景数据或材料，而且具有直观、形象、典型等特点，利于学生感知认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，也有利于将抽象地理知识形象化、地理概念具体化。通过地理案例教学，可以发展学生的综合分析能力和创新能力。世界著名教育学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”地理案例来源于现实实际，需要学生综合运用地理知识及经验剖析案例，把握案例的关键，创造性地评价案例，发表自己的看法和见解，解决地理问题。在地理新教材5.7节《企业的空间发展》中分析企业增长的战略之一横向一体化时选择了青岛海尔集团的案例：海尔集团通过对美国家用电冰箱市场的调查研究，开发了针对美国家庭使用的小容量冰箱和冰柜（结合生活中的广告——海尔007冰箱），并成为美国市场的畅销产品。海尔集团在专心致志研究和生产冰箱，创建海尔名牌，建立全面质量管理体系的同时，利用其生产电子产品的相关设施和技术，积极向电视机、空调、计算机、电热水器等生产领域扩展，成功实施了横向一体化战略。运用这一案例解决了横向一体化的知识点①是扩大原有产品（电冰箱）的生产和销售；②是向与原产品有关的功能或技术（其他家用电器）扩展；③是向与①和②有关的新市场（国际市场）或新客户类型扩展。培养了学生的分析能力及敏锐的地理感悟性，树立了自信心。同样，在分析纵向一体化和多样化时教材分别选择大庆石油化工企业和首钢总公司两个案例；而笔者联系生活实际，则补充了肯德基、麦当劳、青岛啤酒兼并台州海尔波等案例——分析横向一体化，激发了学生学习的兴趣。另外教材是通过对图5.31和图5.32地理图像、数据案例的综合分析，解决企业空间发展的特点问题；而笔者在教学过程中则选择用可口可乐公司在美国国内发展过程及在中国发展过程的案例来分析、解决这一问题，既形象又生动，使教学气氛更加活跃，知识更易为学生掌握。
　　3、用案例论证地理原理与规律
　　地理原理又称为地理法则、地理规则、地理规律，指地理事物在发展过程中客观因果间必然的、本质的联系。地理原理有简单的，也有复杂的，有基本原理，也有高级原理。地理原理的学习可通过对具体地理案例的层层分析，逐步归纳，总结出具有普遍意义的地理原理与规律。也可通过地理案例教学，为地理原理提供例证或验证，便于加深对抽象地理原理的理解。在地理新教材3.2《海水运动》讲述潮汐：是海水在月球和太阳引力作用下发生的周期性涨落现象。“初一、十五涨大潮；初八、二十三到处见海滩。”这是大潮和小潮的规律。笔者结合乡土地理，1955年我军解放一江山岛，选择大潮高潮时进行登陆，促成了极为有利的战斗形势，一举解放了岛屿。这一案例生动论证了潮汐规律，又培养了学生热爱家乡，保卫祖国的激情。
　　4、用案例理论联系实际
　　我国著名教育学家陶行知先生的“教学做合一”思想强调师生以“做”为核心，教师在“做”中教，学生在“做”中学。让学生到实际生活中去体验，做到更具体、更生动、更深刻、更全面的学习。地理案例往往具有较强的现实性和时代感，可以引导学生关注现实生活，增强观察生活、联系实际的意识，进一步了解地理学科知识的社会功能与教育价值，充分认识到地理学科知识是终身发展和社会生存不可缺少的基础知识。通过紧密结合学生生活实际的案例，由近及远、宏观地加以理解，避免了枯燥的陈述，同时对鼓励学生积极探究，形成主动学习态度有极大的好处，达到开放式的教学效果。在地理新教材7.3节《交通运输网中的点》中笔者结合乡土地理，关于点的布局汽车客运站以台州市为例。伴随着台州市城市化的进程，对于汽车客运站位置的选择。（结合学校所在地台州市路桥区——路桥汽车客运站的变迁案例）提出①原来汽车站在城中的位置有何优劣？②现在汽车站在城中的位置有何优劣？③为什么汽车站要进行这样的变迁？④结合教材中给出的北京西客站选址来考虑。由学生根据实际生活中的感受讨论后作出回答。培养了学生综合分析、解决问题的能力和创新能力。通过对家乡变迁的讨论，培养热爱家乡、热爱祖国的情感，树立为祖国、为家乡建设服务的志向。在地理新教材4.6《陆地环境的整体性和地域差异性》中关于陆地环境的地域分异规律，让学生结合日常生活尤其是在旅行中的感受。从路桥到北京（先坐汽车到杭州然后坐火车到北京），再从北京到乌鲁木齐（坐火车）沿途所看见哪些不同地理现象？登山过程中从山脚到山顶有什么不同的感受？通过联系实际，综合分析，使学生从感性认识上升到理性认识，实现质的飞跃。
　　通过案例教学有利于激发学生的求知欲，有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力，有利于深化理论学习，有利于学生创新意识的形成，达到学以致用。地理新教材为我们提供了大量的案例，但有些案例只是起到加强学生感性认识的作用，还不能达到真正意义上的案例教学。笔者认为，真正的案例教学应该给学生创设出一种学习情境，通过对实际问题的分析和解决，对地理知识形成直接经验，最后再由教师整理，形成较系统的地理知识和较完善的地理能力。案例教学中特别注意对案例的选择，一个好的案例能反映地理事象的典型特征和一般规律，并能揭示案例的内在联系和地理原理。笔者通过与现实生活紧密联系，结合家乡的地理事象，增强案例的实用性。通过两年的地理新教材教学，笔者发现案例教学在运用过程中还存在着不少的问题和困难。
　　三、地理案例教学法存在的问题和困难
　　案例教学法在地理这一学科的运用目前还是处于起步阶段，还存在不少问题和困难。表现在以下：
　　1、案例教学法得不到应有的重视。案例的选择必须具有时代性、典型性、教学性。而多数人认为案例教学单纯只是一种教学方式，造成案例来源渠道单一化，主要来自教材、公开发行的书籍和资料，自己动手编写的难度很大。案例教学法对地理教师本身的素质要求高，因此，案例教学法在地理学科中还没有得到广泛运用。
　　2、从学生方面看，长期以来养成了依赖教师的习惯，死记硬背，难以适应要求勤于思维的案例教学法，以致案例分析不能及时完成、讨论时可能会出现“冷场”，不能较好地表达观点，师生双边活动“以学生为主体、教师为主导”的收效不佳，案例教学的目的不能充分体现。
　　3、案例教学法本身的主观性很强，有些案例无明确的好与坏的标准，教师对案例的选择不当可能给学生造成模糊的认识，只是看到浅层的、表面的知识。“只见树木，不见森林”，不能真正发挥案例教学法的长处。
　　针对地理学科来说，案例教学法的运用还受到教材内容、教学对象和教学环境的限制。因此，教师在课前应作充分的准备，在教学中应注意所选案例的多样性、典型性、实用性和目的性，与教学目标相符合。
　　虽然案例教学法地理教学中的运用还存在不少问题，但是它改变了传统的教育教学模式，呈现出一种开放性的学以致用的教学原则。案例教学法激发了学生学习地理的兴趣，极大提高了学习的主动性和自觉性，培养了学生的创新、实践能力。作为一种新兴的教学方法，值得我们去尝试和探索，相信案例教学法在地理新教材中的运用会越来越成熟，使地理课堂教学更放光彩。
　　

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