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高一政治新课程实践经验总结
　　新课程实践在我校我组推行一个学期，在学校和年级的安排下，高一政治组积极进行试验。遇到不少问题，也有自己的一些体会。现总结如下：
　　
　　一．传统的政治课教学模式
　　
　　思想政治课是高中阶段中学生的一门必修课。长期以来，由于教学方法传统，教材内容抽象乏味等因素的影响，多数学生有厌学情绪。突破传统的思想政治课堂教学模式：是以灌输知识为目的，以教师的讲授为核心来设计和安排的，从教学过程和方法看就是“提问——讲解——巩固——作业”；从教学关系看就是“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收”。
　　
　　要改变这种“满堂灌”，“分数至上”的传统教学模式，首先需要老师观念的转变。
　　
　　二．教师观念的转变
　　
　　1、对新课程实验认识的转变
　　老师们要对新课改有正确的认识，新课程改革不是“换汤不换药”，不是像有些人所说“只要高考不取消，所有的改变都没用”。要真正认识到我们所倡导的新课改是在教材内容优化的前提下找到一种有效的教学模式，是学生更好地接受知识。且新课程改革试验并不是一时的应对之策，而是教育发展的必然趋势。新课改实践是大势所趋，教育发展的必然趋势。每位老师都要以积极的心态投入其中，大胆的进行试验和改革。
　　2、转变教学观念。
　　新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，把教学本质定位为交往。上课是汲取知识的主要生活动，是专业成长和自我实现的过程，教学的关键在于如何发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。在新课改实施的过程中，一些教师盲目地遵循自主、合作、探究的模式，认为只有“讨论”才叫课改，只有“合作”才叫转变观念，不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，忽视了学生的实际情况和教学内容。比如，有的问题讨论难度较大，学生无话可说；有的又太简单，学生不屑一顾；有的讨论时间不够，学生刚进入主题就被拖回来……虽然讨论热热闹闹，但该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，使课堂难以驾驭，教学任务难完成，学生学习效果不理想。其实，采用合作讨论的学习方式关键在于是否符合实际，是否具有实效性。若是哗众取宠，学生自主学习的习惯就难以形成。
　　我们要更新如“死记硬背”，“分数高就是素质高”等这些传统过时的观念。有些观念如“教学相长”，“因材施教”等，经过千百年实践仍有较强的使命力，但只要赋予新的时代内涵，仍可继续发挥作用。“教无定法”，教学方法是多种多样的，并无固定模式，政治教学更是如此，我们必须转变观念，立足改革，教学方法必然更丰富新颖。
　　3、真正以学生为主体。
　　新课改倡导教师的“教”是为了学生的“学”，离开了学，教就没有存在价值，因此必须确立教师主导作用和学生主体作用的观念。教学评价标准也相应当以关注学生的学习状况为主，要求教师更加注重与学生情感的交流，更加注重学生在学习中的主体地位，要求教师从课堂的主讲成为教学的促进者、参与者和引导者，要求给学生更多的自由时空，更好地培养学生的实践能力。然而，有些教师在实施的过程中误认为不管什么内容和情况，课堂上老师讲的愈少愈好，就愈能体现学生的主体作用和教师的主导作用。其实，强调发挥学生的主体性，并没有否认教师的重要作用。让学生自主、合作、探究，这对学生来说是一种全新的学习方式，对教师则是一种新的挑战。它对教师的素质和知识结构提出了更高的要求，要求教师要正确地把握教学目标，深刻挖掘教材内涵，掌握较丰富的相关学科知识，巧妙地进行教学设计更深层次地为学生释疑解惑。有些教师为了体现学生的“主体”地位，学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责，新课程改革既要真正提升学生的主体性，又要充分发挥好教师的引领作用，二者不可偏废。
　　4、看待学生学习方法的转变。
　　新的教育理念要求学科教学要彻底改变学生原有的单纯接受式的学习方法。建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，是思想政治课教学改革的核心任务，也是新课改的一个重大突破。转变学习方式就是要转变被动的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬发展和提升过程，把学习过程中的发现、探究、研究显现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。在新课改的实施过程中，有种观点认为传授知识和促进学生发展是对立的，不利于学生能力、情感、态度、价值观的培养，新课改不需要落实“双基”。事实上，从知识、方法和能力的关系看，知识是最基础的，方法是一种在形成知识和技能过程中被内化的知识，能力则是在学生知识和技能过程中，获取知识的方法积累到一定的程度引起质变的产品。没有扎实的基础知识，方法和能力也成了无源之水，无木之本。因此，新课改依然需要“授鱼”，只是“授鱼”的方法需要更灵活，更多地调动“授鱼者”接受知识的积极性。新课改不是不要“双基”，而是以一种全新的视野审视“双基”。在新课改实施的过程中如何处理“授鱼”与“授渔”的关系，如何纠正不重视“双基”和过于偏重“双基”的做法，这正是我们政治教师在新课改中需正视和探索的问题。
　　5、要以科学的态度对待多媒体技术的应用。
　　我们要明确多媒体毕竟是一种辅助教学的手段，它的应用必须服从和服务于教师的教和学生的学，服务于教学目标的落实。有些教师认为，只有多媒体教学才叫课改，课件成了中心，教师成了电影院，学生成了观众，教师成了放映员。教师的讲授、点拨、质疑，学生的思考、讨论和练习不见了。多媒体喧宾夺主，舍本求末，由“辅助”成了“主教”，双基教学不扎实，思维训练不到位，教育功能不体现，那么教学的实效又如何体现呢？
　　
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　　三．观念转变后，具体操作可以从以下几个方面下功夫。
　　
　　（一）改革教学模式，优化教学环节。
　　
　　课堂教学是课改的中心环节，也是课改的实践过程，而教学模式又直接影响课堂教学质量。所以在新的课程标准下必须彻底改变过后那种“满堂灌”、“一言堂”的教学模式。
　　
　　1.精彩导入，激发兴趣。
　　
　　美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习、探索。因此在课堂教学中如能抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住，先声夺人，则会收到良好的教学效果。
　　
　　用材料导入。一个寓言故事、一篇文章、一部电影、一首歌曲、一则笑话都可以成为绝好的材料，经过处理加工、去粗存精，并赋予材料以新的生命力和针对性，为我所用。以其形式新颖、语言幽默和形象生动的特点激发学生的学习情趣。
　　
　　用疑点导入。疑点、矛盾、问题是思维的“启发剂”，可以激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知识的认知活动变成学生的心理需求，并能让学生从思想上明辨是非，摆正观点。
　　
　　热点导入。热点之所以“热”，一是因为它是新发生的重大事件，具有很强的时效性，二是由于它是大是大非、鱼龙混杂、令社会关注的必须澄清的一些问题，以它创设情境导入新课较易引起学生兴趣，体现思想政治课的时效性和理论联系实际的学科特色。
　　
　　2.优化问题情境，激活学生思维
　　
　　思源于疑。疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。因此优化问题情境，为学生创设敢想敢问的环境，培养学生的问题意识，激活学生思维也就显得十分重要。
　　
　　创设和谐气氛，鼓励学生提出问题，让学生处于无拘无束，自由畅达的空间，同时更鼓励学生通过交流观点、小组讨论等方式来解决自己生活中的问题。在教学活动中应努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，特别爱护和尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言、积极思维。这样既充分体现了学生的主体作用，又充分调动了学生课堂参与的积极性。
　　
　　教师精心设计问题，训练学生思维能力。教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大地引发学生兴趣，使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的状态，促使他们积极思考。当他们苦于“山穷水尽疑无路”时，教师给予解惑，他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。例如在《积极参与国际经济经济竞争与合作》这一框的教学中我向学生设计了这样一个问题：针对我国一些大学生联合起来抑制日货，甚至以各种方式冲击日资企业，以示爱国之心。这是真的有利于我国经济的发展吗？一石击起千层浪，立即引起了同学们的议论。然后引导学生从多角度思考问题，加上老师的归纳，不仅使学生明辨是非，而且拓展了学生的思维空间。
　　
　　3.优化小结，激发热情
　　
　　课堂小结是完成某项教学任务的收尾阶段，是教师富有艺术性地将所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。完善、精要的“小结”，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷，让学生达到前后浑然一体的美妙的境界，以激发学生学习政治课的热情。
　　
　　优化教师“结束语”。好的结束语要求精粹而又便于记忆，概括教学内容得要领，形成新的学习动机；能让学生带着美感下课堂，带着继续探索的心理走出课堂。例如在“价值规律的作用”中我用“棒子”、“鞭子”、“筛子”这六个字生动地概括了价值规律的三个作用，精粹而便于记亿，使学生终身难忘。
　　
　　让学生作总结，充分调动学生的积极性。这种做法促使学生积极动脑，由老师“要我学”，变成“我要学”，激发学生的学习兴趣，充分地调动学生的学习主动性，取得良好效果。如讲完“国家的宏观调控”后，老师让学生作总结复述。一个同学总结为：市场对资源起基础性的作用，但由于不是万能的，而且具有自身的弱点和缺陷，所以国家要进行宏观调控，因而，可以用一句顺口溜概括为“有形手，无形手，手拉手，向前走”。
　　
　　联系社会热点，学以致用。例如在学完了“国家宏观调控”后，结合中央一号文件提出：农民增产不增收，农民卖粮难问题，让学生分析讨论，得出市场经济具有盲目性、滞后性的结论，并且让学生提出解决的方法。由于事例大多数从学生身边、电视和报纸上获得，学生非常感兴趣。
　　
　　（二）运用情感进行教学，创设学生乐学的情境，激发学习兴趣。
　　
　　教学活动的特点之一是教育者和被教育者都是有丰富情感的人，现代心理学研究表明，教师的情感对学生的影响是多方面的，当学生受到鼓励时，就会产生积极的情感反应，这种反应会促进学生生理结构的正常运转，使学生记忆力增强，精力充沛，思想反应敏捷。在教学中，教师要能够运用情感进行教学，要认真做好课前的情感备课，调节好进教室时的情感状态，授课时，要能够恰当地利用语言、表情展示自己的情感，营造一种和谐、平等、融洽的课堂氛围。例如：笔者在一次刚上课时，一位同学打球回来，"嘭"的一声，一脚踢开门，响声引来了大家的注视。我说："这位同学请你过来一下。"那位同学意识到自己的行为太出格，红着脸走了过来。我说："你能不能'温柔'一点。"在场的所有同学都笑了，他也不好意思地说："老师，下次不敢！下次不敢！"我想，这时候幽默的调侃远比一顿怒斥效果更明显。不仅这位学生，全班学生在课堂上都产生了愉快的积极的情感反应，从而创设出一种学生乐学的情境，使学生"亲其师、信其言、乐其道"，从喜欢教师本人，到相信教师讲授的道理，再到愿意学习教师讲授的知识，最终对教师讲的课表现出浓厚的兴趣，在此基础上，才能讲活讲好政治课。
　　
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　　1.把课堂的主动权交给学生。
　　
　　新课改提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”的要求，目的就是为了改变教学过程中教师“一言堂”或教师与学生一问一答这种被动听课的局面，为学生积极主动的参与教学提供最大的可能。教师要想方设法调动学生学习的兴趣，激发他们学习的热情，让他们成为课堂的主角，在课堂上“活”起来。教师最好能让出二分之一的时间，压缩讲授或个别提问的时间。将剩余时间交给学生，让他们自己主动的学习。教师的讲只能是精讲，起画龙点睛的作用。
　　
　　2.搭建互动的课堂舞台。
　　
　　过去课堂上教师就象演员，按教材规定完成设计好的台词、问题以及答案就可以了。在新课改形势下，教师就要大胆地让出课堂的空间，将讲台化作舞台，创设一定的情景，由学生充当演员，教师及时观察、捕捉各种信息，随机应变，推进教学进程。学生作为演员，上演的内容形成可多样化：新闻播报、成语故事、小品、短剧、辩论比赛、模拟法庭……在这里，教师起到的是导演的作用，而把空间发展的主动权交给学生。教师与学生打成一片，和学生一起学习，一起欣赏表演，形成师生互动的局面。
　　
　　3.加强学法的指导。
　　
　　学生将来要面对的种种问题，是没有现成的标准答案可照搬的，要靠自己解决。而独立分析解决问题的能力是在平时的学习过程中培养出来的，所以教师在教学中必须改变以往那种授人以鱼，而不授人以渔的教学方法。授人以渔——教给学生主动学习的方法、分析的方法，注重能力的培养。这就要求教师在教学中不拘泥于、满足于一个共同标准，善于发现学生的创新能力，培养灵活的思维。即在考虑到学生的知识基础和智力水平的基础上，更多的思考学生自己要怎样学，采用什么样的方法效率高、效果好？以此为突破口，展开研究，寻找规律，取得指导学生学法的发言权。
　　
　　采用的学习方法有自主学习、合作学习、探究学习、体验学习、网络学习。在学习中培养搜集、处理信息能力，获得新知识、分析解决问题能力和交流合作能力，让学生乐于探究、勤于动手。
　　
　　4.创建新的评价制度。
　　
　　只由一张试卷来评定一个学生，已不能符合现代教育的发展，也难以适应课改的新形势。教师让出自己的部分权利，采用学生互评的方法，让学生看到同学眼中的自己，对自己有个全面的认识。教师要更多的关注学生的发展变化的过程，采用描述性评语、谈话、成长记录等评价方法，变原来单一的评价为多元化评价，促进学生良好思想品德的形成
　　
　　（三）借助丰富多彩的实际生活，"笑谈真理"讲活政治课
　　
　　人们一说上政治课，就觉得很严肃。马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论是科学，当然是严肃的，但严肃的东西不一定要教师板着面孔去讲。古人云："笑谈真理又何妨"。政治课教师在课堂上要善于"笑谈真理"，即要把政治课讲得通俗生动一些，引人入胜一些，让学生"闻而生喜"，爱听、想听、愿意听，而不是单凭组织性和纪律性来听。如在讲"职业理想必须立足于自己的实际水平和条件"时，曾经给学生讲了一个笑话：有一位才小学毕业的貌不出众的女孩，走进一家职业介绍所，工作人员问她希望从事什么职业时，那女孩回答："第一愿望：大明星。第二愿望：空中小姐。第三愿望：名主持人。第四愿望：office小姐。"学生听后大笑，大笑之后，慢慢意识到一个道理：职业理想不是不切实际的幻想，更不是漫无边际的乱想，而必须立足于自己的实际水平和条件。这样讲，既可以帮助学生理解严肃的教材内容，又可以活跃课堂气氛，提高学习兴趣。
　　
　　（四）组织课堂讨论，激励学生参与，使政治课活起来
　　
　　课堂讨论的做法是以学生为中心，在民主的气氛中使学生畅所欲言，各抒己见，相互学习，教师适当点拨，启发引导。这样，既能体现教师的主导作用，又能充分发挥学生的主体作用，使课堂教学变得生动活泼。例如，在经济常识的教学中，教师设问："冬天买空调放到夏天卖，或夏天买皮衣放到冬天卖，你认为这样做合理吗？"这样的问题既贴近生活，又能引起学生的兴趣，提出来后，教师让学生思考并进行讨论，然后再引导学生对各种答案进行评议、争论，形成自己的看法，最后指导学生阅读和小结，当学生看到教材中表述的内容与自己的见解基本一致时，由衷感到一种获得知识的喜悦。通过课堂讨论，不仅培养了学生的课堂参与意识，训练了学生的口头表达能力和分析问题、解决问题的能力，而且能够激发学生的求知欲和探索热情，提高课堂教学效果。
　　
　　（五）运用现代教学手段增强教学实效，激活政治课
　　
　　政治教师要紧跟时代步伐,更新教学观念,改变"一支粉笔、一张嘴"单一的教学手段,把挂图、投影、实物、录音、录像、电脑运用到教学中去,必然会以其良好的直观性、生动的趣味性、丰富的表现力激发学生强烈的求知欲望,增加课堂学习的兴奋点,激活思维。正如俄国教育家乌申斯基曾经说过的"孩子们是凭形状、色彩、声音和一般感觉而思考事物的;假使有人强迫他们凭其他方法来思考事物,那么他便是无理地、有害地胁迫孩子的天性。"在讲授"我国对外开放格局"这节内容时,我先播放了歌曲"春天的故事",随着悠扬的旋律、优美的歌词,同学们既受到美的熏陶,又激发了求知欲望。
　　
　　以上是对本学期新课改实践的一些思考、总结。新课改实践之路任重而道远，在今后的教育、教学、教研中我们将以更高的热情投入到新课改试验中。力求更好的教学效果，取得更好的成绩。
　　
　　
，高一政治新课程实践经验总结