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　　习作教学最具难度。每次上作文课之前，我都认真备课，就怎样引导学生选材，怎样引导学生构思，怎样引导学生布局谋篇，怎样引导学生写出新意和表达出真情实感等等问题，绞尽脑汁，做足了功课。虽这样，时有效果也未必理想。在指导孩子们习作，以及批改孩子们的作文时，我常常思考：如何才能让他们既爱写，又会写。结合多年的实践，笔者有一些零碎的感受和体验，呈于本文，以期抛砖引玉，求得各位方家的商榷与斧正。
　　一、平时思想品质的培养与情感的熏陶感染是写好作文的准备和前提。
　　如果说写作技巧指导解决学生写作的技术层面问题，那思想教育就是学生习作成品性能的主要试剂。（什么意思？）
　　作者思想的品质决定了其作品的品质。它不仅指思想道德修养的高度，也是面对事物进行观察、辨别、分析、认识的能力、范围与程度。优秀思想品质的前提是积极的人生观、价值观、世界观。古今中外的文学大家，无一不是理解、剖析人、事与物的大师，有许多更是集文学家、思想家的成就于一身。他们对万事万物的认真负责的态度和精神，使得他们在面对生活事实时，能较常人更细致入微的观察与思考，比常人更深刻地辨别剖析，往往能在日常生活中司空见惯的事与物中发现一些哲理与规律，在他们的文中，往往呈现出与众不同却又合符情理的视角与道理。由此笔者认为：只有写作者具备了对事、物或人的深层参悟与理解，才可能写出震动人心的文章，引得读者的心灵共鸣。基于这种认识，笔者认为我们的作文教学应该注意写作技巧指导与思想教育紧密结合。重视培养学生思辩的能力，善于对照、比较、分析，以物喻物，以物拟人，以物喻理，能把在客观世界里的感官感受与精神世界的情感体验结合起来，把客观现象与人生哲理结合起来思考分析，不断加强学生面对客观世界的思考辩识能力。
　　二、引导学生做一个观察者，更要做一个收藏家
　　“文学创作来源于生活”，从这个意义上讲，写作的过程与摄影、录像有异曲同工之妙。如果说好的思想品质是摄影机或录像机的镜头，则要将一幅幅图画组合成一部好电影还需一座丰富的素材库。所以，要培养学生学会观察生活，成为一个善于选景的观察家，同时，更要把学生培养成一个生活情境的收藏家。
　　在阅读别人的作品时，对文章中的某些观点、出现的某些情境常常有似曾相识的感觉，有时甚至觉得别人替我们说出了自己一直想说，却又不知从何说起的话来而觉得心情为之一振。这正是作者详细观察生活，注重素材积累，加这以深刻的思考剖析，使得他们具有敏锐的洞察力，能从一些生活琐事中发现生活的规律，发现人生的道理。他们将在生活和自然中的所见所闻都收藏在自己的记忆中，就像收藏一颗颗宝石，这些宝石都将在以后打造精美艺术品的时候发挥重要的作用。


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　　比如，要写一次打针的经过。那些没有经历过的人，是很难写得生动具体的。当然他们可能看到过别人打针的情景，所以他们可以设想医生是怎么样兑药水的，怎么样为患者擦酒精消毒的，怎么坚决而果断地把针头扎进病人的身体里，他们也可以设想病人如何的担收，如何的害怕，如何的疼痛。不过，十之八久的人都会重点去描写当针管扎进身体时的感受在，而把这一系列过程中真正最为惊心动魄的环节漏掉——只有亲身经历过打针的人才知道，针管扎进身体的那一刻以及后业推进药水的时间并不是整个打针过程最惊险的过程。真正让人害怕甚至感到恐惧的其实是打针之前，医生为病人的注谢部位消毒时，当冰冷的蘸着药水的棉笺与肌肤相接触的一刹那，我们都会产生强烈的恐惧感，那一刻是那么的无助与恐慌，心里承受的压力远比扎针时沉重得多。但这些感受是只有亲身经历过的人才会有的。
　　所以，亲身经历一引起事情，并把自己在实事中看到的，听到的和想到的都保存在大脑中，有需要的时候重新提取出来，是提高习作水平的一个重要途径。
　　三、联想与想象并用，使作文生动的法宝
　　学生作文水平的提高首先是想象和联想水平的提高，如果说组成文章的一个个材料是珍珠的话，那想象就是将这些珍珠串连起来的那条美丽丝线。主体能将自己在生活中的所见所闻，所思所想以及自己亲身参与的事件用联想和想象组合成一部部短片或电影存放在记忆里，每每想起都还能历历在目，那他写出一篇事实清楚，重点突出、主次分明的习作来，其实是十分简单的。同样的题目和素材，有的人绞尽脑汁也只能记成一笔流水账，而有的人却能下笔千言，滔滔不绝。这其中最大的区别就在于素材存在于个体记忆中的印象，如何使这些印象丰富起来，就要依靠丰富的想象力和联想的参与加工储存。只有经过想象和联想加工的素材，并在表达用一如既往地动用好联想或想象，才能实现表达的准确与完整。
　　一次指导学生以《第一次……》为题写一篇作文。本以为这样普通的作文题目相对于六年级的学生来说，是一件小事，所以我简单地作了基本的表达方法、布局谋篇的讲解和指导后，就安排学生动手写作。半小时后，部分学生草草地完成了初稿。其中一名学生描写的是《第一次做饭》，她在文中写道：“……我学着妈妈的样子，洗锅、淘米、然后把淘好的大米装进电饭煲，盖上盖子，按下煮饭的按钮。终于完成了一件大事……”这篇作文近700字，做饭的过程竞只用了不到60字。根据作文题目，这应该是全文的主要内容，但此处的着墨却极少。于是，我告诉她，应该抓住作文的主要内容进行详细记叙和描写。这下她犯难了，思考了好久，问我：“老师，我记叙的这些做饭的过程没错吧？还要怎样才算详写呢？”我让她重写一次，不过这次不要急着动笔，而是先仔细回想自己第一次做饭的情景，越详细越好，最好是闭目回忆，像放电影一样，一次不够清晰就再来一次，如果由于时间太长，无法完全回忆起自己第一次做饭时的具体情境，还可以回忆常常看到大人做饭的情景，把一些片段用来补充自己回忆中印象模糊的地方，直到所有的过程都历历在目，所有的细节都一清二楚了，才动笔记叙。这一次，她记叙淘米做饭的过程是这样的：“……根据我记忆中妈妈做饭的情景，我先把电饭煲的内锅清洗干净，再取两杯米倒进去，加入清水，用手搅动，估计差不多了，就把水倒了出去。再加水，可水还是浑的，我想是没有淘干净吧，于是又一次搅动，又一次倒出水，再加水搅动……如此循环了多次，直到看见倒出来的水要清澈一些了，才停止。我用毛巾把几锅的外侧擦干，放进电饭煲，盖上盖子，插上插头，按下煮饭按钮……”
　　做完了这一切，我乐呵呵的打开电视。可我根本看不进去，就连平时最爱的动画片对我都没有什么吸引力了。我一心想着：妈妈回来会怎么样夸我呢？“哦，真的吗?我们的宝贝儿长大了。”说不定，还会给我一个香吻，在我脸上留下一个红红的唇印呢……想到这些，我心里儿开了花，时不时发出一声傻笑……
　　小作者不光详细描写了自己怎么做的，还描写了自己的心理活动，生动地表达了自己第一次做饭成功的喜悦心情。
　　我把这样的习作方法称为“电影习作法”，就是让习作者在打腹稿的时候，自己扮演导演的角色，调动一切感官、充分发挥联想和想象力，在头脑中反复回想事件的经过，在心中一遍又一遍地排演节目，当一切细节都清楚准确了以后，再用文字的方式表现在书面上。这种形象再现的方法使学生“眼中有物”、“脑中有事”、“心中有情”并驱动表达的欲望，自然就达到“笔下有词”的境界了。
　　
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