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高一物理简谐振动教学反思
        在23日的上课过程中，师生很好地完成了教学任务，也很好地体现了物理互动课程的特点。
　　1．学生的反应：教学研讨活动结束的第二天，我在这3个班上课前，问了学生这样几个问题：（1）喜不喜欢这种上课方式？为什么？（2）这样上课教学效果好不好？为什么？你有什么建议？对第一个问题：10班和11班的学生喜欢和不喜欢的学生基本对半。喜欢的理由：上课可以让我们动手；自己可以学到东西；有助于理解；新鲜。不喜欢的理由：老师讲的太少；自己不熟悉电脑，课件操作不熟练；不知道自己要干什么；老师的讲台离学生太远，拉开了师生距离，失去了亲切感。12班的学生没有人主动说不喜欢。喜欢的理由：课上得有意思；基本理解了学习内容；自己动手学到的东西记得住。对第二个问题：10班和11的 学生说效果不好的声音大大地盖住了说效果好的声音。效果不好的理由：一节课老师教的太少，没有听到多少东西；自己不知道操作课件的目的，也看不懂课件；不 知道怎么填写学习任务单；上过课后对学习内容还是不理解。建议：老师要多讲；老师要问问学生有什么问题，对学习过程给予指导。8学生反映教学效果好，基本理解了学习内容。
　　在10班和11班试上时，由于一节课要完成较多的学习任务，所以我没有花很多时间让学生熟悉课件，而12班 用了一节课时间来学习课件操作和熟悉环境。上述学生的反应说明：学生对新的教学方式的熟悉、适应程度决定了教学效果，教学效果很大程度上影响了学生对新的 教学方式的态度，新的教学环境和教学方式对学生的冲击很大，在学生不熟悉这种教学环境和方式的情况下开展教学，教学效果会受到很大影响。所以，物理互动课 程教学模式要取得成功，需要学生尽快熟悉这种学习方式，适应学习方式的变化。这就需要经常采用这种方式上课，使互动课程模式常态化。在刚开始时，学生和教 师难免感到困难，在一定程度上会影响到教学效果。教师要坚持下去，同时加强对学生的学习指导，引导学生合作和探究，等到学生适应了这种学习新方式，是会取 得良好的教学效果的。
　　2． 学生注意力的转移：有教育者称，教育的艺术在于吸引学生的注意力。在传统的课堂上，学生的注意点只有一个，就是教师，教师的行动和语言。学生的注意力源于 教师。所以，作为教师，只要有办法吸引、牵着学生围绕教师的思路走，就能取得不错的课堂教学效果。而在互动课程教学模式中，吸引学生注意力的有两个：一个 是教师，一个是电脑，学生需要在二者之间来回“切换”注意力。学生可能因为电脑和网络的吸引，专心玩电脑，甚至不去学习。教师能否监控学生，能否掌握学生 切换注意力的时机，能否让学生适时切换注意力，成为影响教学效果的关键因素之一。所以，教师在进行教学设计的时候要仔细考虑调控学生注意力的方式和方法， 使学生能自然、自觉地在二者间切换注意力。这也是一个值得认真研究的问题。
　　3．指导学生的学习：考虑到学生初次进行互动学习，为了保证学习效果，我对互动课件的使用作了简单说明，作为“操作指南”提醒学生，并下发学习任务单让学生明确学习任务。课后证明这两个做法在课堂教学中发挥了重要作用。课后有老 师说，学习任务单“设计非常实在且具操作性”，“在让学生自主理解概念的过程中发挥了重要的作用”，“将教学过程控制得体”；课件操作指南“非常必要”。 我现在考虑，这两个做法应当是指导学生学习的有力支架，它促使学生将注意力集中于学习活动，起到了学生监控自己学习过程的作用。成功的做法应当在今后的教 学中坚持下去。
　　4．教学引导问题的设计： 我感到，按照“基于问题的创新教学设计”思路设计系列教学引导问题，对教学设计是很有帮助的，它使教师更加明确课堂教学需要解决的问题，通过不同层次的问题能够有效地调动学生的思维。为了更针对我这堂课，我在设计 上稍做了一些变化：一是因为不好区别“学解老问题、解决新问题、解决难题、发现问题”，而且有时候按照“是何、如何、为何、若何、由何”关系排列问题感到 不习惯，所以我就按照教学顺序用“是何、如何、为何、若何、由何”的标准将教学任务转化成引导问题。二是感到明确设计问题的目的对教学的指导性更强些，所 以我在问题设计之后标出了问题的目的。
　　这堂课按照教学设计，使学生较好地开展了合作和探究学习，达到了教学目标，教学效果良好。教学中反映出的问题，需要我们在今后的探索和实践中不断改进。，高一物理简谐振动教学反思