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        解读高中数学新课改

　　对课程的认识
　　
　　高中《数学课程标准》是对数学课程的全新定位，指出数学课程不仅仅是为了传授数学知识与技能，更重要的是为了让学生掌握数学思想、方法，体会数学理性精神，认识数学的价值。《数学教学大纲》开言指出“数学是研究空间形式和数量关系的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具”。可以看出，《数学课程标准》对于数学本质有了新的认识，进一步强调了数学应用的价值，将学生的数学学习重点由结果扩展到数学活动的整个过程。
　　
　　对课程理念的认识
　　
　　《数学课程标准》明确提出了10个基本理念：
　　
　　Ø提供发展平台，构建共同基础；
　　
　　Ø提供多样课程，适应个性差异；
　　
　　Ø倡导积极主动、勇于探索的学习方式；
　　
　　Ø注重提高学生的数学思维能力；
　　
　　Ø发展学生的数学应用意识；
　　
　　Ø与时俱进地认识双基；
　　
　　Ø强调本质，注意适度形式化；
　　
　　Ø体现数学的文化价值；
　　
　　Ø注重信息技术与数学课程的整合；
　　
　　建立合理、科学的评价体系。可以认为，《数学课程标准》充分尊重学生在发展过程中的差异性，体现以学生发展为本。将“双基”认定为一个动态发展概念，在继承“双基”这一我国数学教育优良传统的同时，摒弃’了繁琐的计算、人为技巧化的难题和机械记忆的负担，增加适应信息时代发展需要的算法内容，把统计与概率、微量、导数、数学处理、数学建模、使用现代信息技术学习数学作为新的基本知识与基本技能。
　　
　　课程目标的认识上
　　
　　重视课程的数学教育价值。《数学课程标准》指出“高中数学课程的总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要”。可见《数学课程标准》将数学教育的价值高置于数学本身的价值之上，目标以“以学生发展为本”为核心。
　　
　　同时，《数学课程标准》明确提出：数学探究、数学建模、数学文化要结合相关教学内容，设计成相对集中的活动形式，贯穿于整个高中数学课程，渗透在各个模块教学过程中，以促进学生更加主动地钻研数学，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，养成应用数学的意识和习惯，体会数学的科学价值、应用价值和人文价值。
　　
　　课程评价上
　　
　　发展性评价，体现多元化和过程性。《数学课程标准》认定数学课程评价的日的是在全面了解学生数学学习情况、改进教学的基础上，促进学生下一步的发展。，解读高中数学新课改