当然，我不可能拒绝校长的要求。“凡事做则会，不做则安能会耶？”——那就做吧！我把教师写的教学案例带回去，研究了他们撰写的案例中的普遍问题，并尝试解决这些问题。
教师案例写作中的问题，除了体例之外，主要是对案例的特点不清楚。简单的说，教学案例首先是发生在教学过程中的一件事情，或者按专家的说法说，是一个富有情节性的故事。其次案例必定是围绕一个问题的，或者是问题的提出（未必能够解决），或者是解决问题的尝试（未必能够成功），或者是解决问题的经过，这是案例的主题性的要求。我不赞成把整堂课的教学实录作为教学案例，就是因为它淹没了案例的主题性。案例的主题性特征对案例来说非常重要，这就是它能说明一个什么问题，通过一个具体的发生在课堂上的事件，告诉人们，自己的思考和做法。这很像医学、法学上的案例。当我们遇到一种新的情况时，有人说，这种事情，我以前碰到过，我当时是怎样想、怎样做的，效果如何。这对后来或别人解决类似问题，很有参考价值。
我挑了该校教师写的基础还是比较好的两篇教学案例，按照我对教学案例的理解，做了修改，这就算完成了校长布置的任务。
后来他们学校的课题获得了市里的教育科研成果一等奖。校长遇到我，说我写的两篇案例发挥了很好的作用，关键是解决了教学案例写作的瓶颈问题，大家都堵在这里，上不上，下不下，瓶颈问题解决了，其他问题也就顺流而下，迎刃而解了。
教师教育科研案例（13）
科研需要对话
前些日子，跑到一所学校，校长高兴的给我看了一份学校教师科研课题一览表。她说先让我看看教师申报的这些课题题目。我一看，全校教师都申报了课题，自然也很高兴。但是我也看到有的课题名称不符合规范，比如说“如何培养低年级数学语言表达能力”、“加强思维训练，使学生学会思考问题、分析问题”、“乐中学拼音”等等。
题目是文章的窗口，透过题目，读者约略可以看到文章的一些信息。对课题而言，也是如此。课题的名称，大概说来，包含三个要素，即研究范围、研究内容和研究方法。从句式角度来看，疑问句、祈使句以及议论性词语如“简论”、“浅谈”、“之我见”等也不适合作为课题的名称。
不过我不打算开设个大型讲座来谈这个问题（这似乎有点小题大做），而最根本的是这样解决不了问题。我觉得，从表面上看，题目可以说无关紧要，但这不是拟一个漂亮、吸引人眼球的题目的事情，而是反映出我们的一些老师实际上并不清楚自己要研究什么，这才是问题的症结。于是我和校长提出，我来和老师们做一些个别的交谈（你说“个别指导”也可以）。校长说，这是他求之不得的事情。
几天后，我如约来到这所学校，校长已经安排了几名教师，依次和我进行个别交谈。
一位教师的课题是《低年级语文练习形式初探》。这是个典型的论文题目。我问这位老师：“你想研究什么？”她说：“低年级语文练习形式多种多样，我想把这些练习形式分分类，讲讲每种练习的特点和针对性。”我说：“你知道你这样做的最后结果是什么吗？”不等她回答，我就告诉她，这是在编教科书。我们还是来谈谈问题吧。这位老师说：“现在的学生，尤其是家长，对课后练习比较重视，而对其他作业就不那么重视了。”根据我的要求，她举了例子，比如一些听说练习和一些研究性作业。“低年级也有研究性作业？”我有点诧异。于是她去拿来学生的研究性作业。我一看，歪歪斜斜的文字、花花绿绿的图画，很有些童趣。研究题目大体是《长颈鹿》、《狮子和老虎》等，也有一位学生的研究报告是《蓝鲸》。我是看过黄全愈《素质教育在美国》一书的，不然我会十分惊讶这些孩子的杰作。黄全愈先生的儿子矿矿在小学二年级时的研究报告正是《鲸鱼》。这位老师说，由于他在家长会上打了招呼，学生的这份作业还是得到家长的支持。她布置这份作业是因为教材里有一篇课文，写一位二年级小学生的研究报告（我估计是根据矿矿的事情改编的），于是她也让学生写一份研究报告。根据教材中课文的类型，她布置学生写过儿童诗，她也给我看了这些儿童诗，有几首，她还很喜欢。她还布置学生写信给家长，并请家长回信。她觉得这些作业很有意思，学生也很愿意做这些作业。原创文章，尽在文秘知音www.qingsong8.com网。
我不知诸位的感觉如何，我是觉得这位老师做了许多实实在在的事情。如果从练习作业来看，他试图尽量变换作业形式（主要是依据课文提供的形式），不仅是让学生感觉新鲜，也使学生具有许多新的学习经历。我说，我们能不能从学生发展的焦度来考虑这样做的目的，以及怎样做才能达到这样的目的。至于题目，我也建议她改为“低年级语文开放性作业设计的研究”，并希望她做好资料的积累和一些案例的撰写。
题目确实是个窗口，它不仅反映出其中的内容，也反映出“作者”对问题的认识。因此改动题目也就不是什么修饰，而要引导教师深入思考，明确问题，然后才谈得上研究问题。看来课题研究也很需要对话，它比单向的泛泛而谈可能更实在。
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