新教材化学课实验探究课例：铁盐和亚铁盐的一些性质，是我校实施新课程教学中的一个实践。新一轮课程改革对教学设计又提出了更高的要求。《普通高中化学课程标准》（实验）指出：“通过以化学实验为主体的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”因此，在教学中必须强化实验的功能，改变以往的实验只是起演示和辅助的作用，重视化学实验及化学实验教学的设计，以培养学生的化学实践能力、创新精神、科学方法和合作精神。化学教学内容必须加强与社会、生活、生产实际的联系，拓宽学生的视野。教师在教学中要注意开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。
一、设计思路
化学新教材中增加了许多探究活动，其中不少活动是探究性的实验。我们对这些探究性的实验要高度重视，要让学生边实验、边探究、边思考、边体验，这对于他们顺利地提出假设，探索现象，验证结果大有裨益。只要教师引导学生亲历探究过程，给学生的自主活动提供机会和空间，就一定能让学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，并进而体会到化学学习的特点是关注物质的性质、变化、变化过程及其现象等。
本节课通过讨论、发现问题、实验探究、类比等方法让学生自主学习，最终解决以下问题：
1. 用多种方法鉴别铁化合物和亚铁化合物：加碱法和加硫氰化物法
2. 铁化合物和亚铁化合物的相互转化：提供多种氧化剂、还原剂，根据氧化还原基本原理，提出有关铁化合物和亚铁化合物相互转化的条件的假设，学生自主对药品分类、选择药品、设计铁化合物和亚铁化合物相互转化的实验方案，进行实验，并且记录现象，得出结论。重要的是氧化还原反应原理的系统应用。这是本节课的重点。
3. 了解铁与人体健康的科学原理和生活常识。
在设计过程中注意提倡问题式教学，让学生主动参与到学习中去；正确引导，使学生的探究向所需的方向进行。通过这种探究发现式的教学方法使学生能够更容易的接受新知识，并且是潜移默化地接受，同时锻炼了学生的思维想象能力、合作能力以及在科学探索中最为重要的动手能力。做学结合，学以致用，两者相互促进
二、教学过程
[复习]铁的氢氧化物的性质。
[讲解]Fe3+ 、Fe2+与碱反应生成的氢氧化物颜色特征，可以作为检验Fe3+ 、Fe2+的一种方法。下面我们继续研究Fe3+ 、Fe2+的性质。
[科学探究]铁盐和亚铁盐的一些性质
[学生实验探究1]⑴Fe3+离子的检验：取3支试管，试管1 加入4mlFeCl3溶液, 试管2加入4mlFeCl2溶液, 试管3加入FeCl3、FeCl2各2ml混合溶液，观察溶液颜色，再滴入KSCN溶液，观察实验现象并记录。
[教师评价、小结]在Fe2+的溶液2中滴加KSCN溶液无明显现象；在含有Fe3+的溶液1和3中滴加KSCN溶液，溶液变成血红色。
Fe3+的检验： Fe3+ + 3SCN- === Fe(SCN)3 （血红色）
[学生实验探究2](2)Fe3+离子的氧化性：在试管1中，再加入少量铁粉，振荡试管。充分反应后，观察并记录实验现象。再加入几滴氯水，观察实验现象并记录。
[教师评价和小结]试管1中加入少量铁粉，溶液红色褪去；再滴入氯水，溶液又变红色。2Fe3+ + Fe == 3Fe2+；2Fe2++Cl2 == 2Fe3+ + 2Cl－
[思考]如何除去FeCl3溶液中的FeCl2？如何除去FeCl2溶液中的FeCl3？
[学习小组讨论]通过对Fe2+与Fe3+的比较，找出鉴别和检验它们的方法。
[教师评价和小结]：
①加碱法：②加可溶性硫氰化物法：
[学生实验探究3] (3) Fe2+与Fe3+的相互转化：
提供药品：铁粉、铜片、KI溶液、淀粉溶液、CCl4、氯水、酸性高锰酸钾溶液、稀硝酸、双氧水、Vc实验用品：试管、胶头滴管
1. 根据化合价预测可能的氧化、还原性，对药品进行分类。
常见氧化剂
检验试剂
铁粉、铜片、KI溶液、Vc
氯水、酸性高锰酸钾溶液、稀硝酸、双氧水
淀粉溶液、CCl4
2. 利用已有药品用实验验证假设。
3. 实验探究过程：自主选择相应的药品，设计实验，并开始实验。
预期转化
所选试剂
预期现象
实验现象
结论及反应
→
→
→
→
→
实验探究过程中的问题及解决：
Fe2+ 
Fe3+：+强氧化剂
Fe3+ 
Fe2+：+强还原剂
[思考]实验室中如何保存FeSO4溶液？
了解：铁与人体健康的知识
[课后作业]
三、设计意图和教学效果
本节课的设计意图是引导学生在学习理解课本知识的基础上，通过切身的观察和思考，自己发现和得到物质本身的化学性质，为此我改进了教材的科学探究部分，进一步深化了实验内容，设计了“实验3”作为本节实验课的重点。学生在完成前两个实验后，了解到Fe3+ 中加入Fe 会生成Fe2+，Fe2+中加入Cl2 会生成Fe3+，那么是不是Fe3+中加入还原剂就会生成Fe2+，而Fe2+中加入氧化剂就会生成Fe3+呢？加入其他还原剂或氧化剂时实验现象一样吗？我们需要学生通过进一步的实验自己得到结论，通过探究的方法认识到Fe2+与Fe3+的基本性质，同时巩固了氧化还原的基本原理。
1．改动了实验1与实验2的连接部分，让学生们在实验1的结果上直接进行实验2，保证了学习思维的完整性和连续性。
2．引导学生对实验3中的多种药品进行正确的分类，既使学生学习到如何对药品的氧化还原性质进行简单正确的判别，又防止学生不加思索的进行实验，影响探究结果和浪费时间。
3．引导学生通过Fe2+与Fe3+与多种药品的反应，如何正确判断Fe2+与Fe3+的相互转化性质，并对这一结论进行推广。
在课堂实际教学中，在几个重点环节上我对学生们进行了引导，使学生们在整个过程中始终按照教师的设计意图进行实验探究。
四、教学反思
科学探究能力是逐步培养起来的，所以探究活动的组织和对学生探究能力的要求应该循序渐进，由简单到复杂，由部分探究到经历较完整的探究过程。因此，我认为教师的示范引领作用显得尤为重要，特别是在教学之初。如果想要充分利用新教材资源，上好实验探究课首先教师应转变教学观念，给学生以主动探索、自主学习和解决问题的空间。在化学课堂教学中教师应留给学生谈、思、议、练、做等主动活动所必备的时间和空间，而不是教师“独占”。经过长期的训练，使学生和教师都能适应这种教学方式，从而有效地提高教学效率，达到预期的教学效果。 “实验探究”意义在于使学生自主地获取知识和技能。学生经历了猜想与假设、制定计划、进行实验、解释与结论、应用结论解决问题的完整探究的过程，他们的认知活动与非智力因素紧密性关系起来，学习的积极性和主动性得到了极大的调动，真正成为了学习的主人，充分体现了教师的“导”完全为学生的“学”服务这一新课程思想理念。
实验探究的教学方法符合学生的认识规律，有利于培养学生从形象思维到逻辑思维的提升，帮助学生从感性认识提高到理性认识，再从理性到生活实践应用。它更强调了学习的过程，通过学生的切身体验来掌握概念和规律。学生在实验探究中学习了探究的方法，学会学习，通过主动的探究活动来获取知识，符合现代社会对探究型人才的需求。在探究活动中，学生情绪饱满，求知欲旺盛，课堂气氛活跃，积极性、主动性得以充分发挥，有利于发展学生的个性，开发学生的潜能。
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