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用实验培养学生化学概念研究

由于升学率的压力和部分学校实验条件的制约，许多化学教师不是通过实验教学帮助学生形成正确的化学概念，而是让学生死记硬背。其结果是严重影响学生对化学概念的正确理解和对学习化学的喜爱，并严重制约学生将来的发展。

“化学概念”是反映物质物理属性和化学变化的一般本质属性，概念内容的具体化又是学生形成化学概念的第一个起点。《化学教学大纲》明确指出：“实验教学可以帮助学生形成化学概念”。

在“以学生发展为本”的新课改理念指导下，我们必须重视化学实验，·并为学生准备生动、鲜明、真实的实验，刺激学生感官，让学生获得感性认识；为学生提供典型、系列的实验，促进学生想象、思维、记忆、迁移；为学生设计具有说服力的实验，培养学生在感知的基础上，进行逻辑推理，形成正确、清晰、深刻的化学概念。

学生形成化学概念，感知是第一要素。为此本人进行了以下探讨。

一、学生形成物质特性概念的培养

实验就是通过学生视觉、听觉、嗅觉来形成感性的认识，来让学生观察物质的本质属性。只有提供直接作用于感官的真实实验，才能有助于学生形成思维，加深对反映物质特性的化学概念的理解。为了深刻说明物质特性的概念，为了学生物质本质特性概念的形成，教师必须精心设计实验。实验应该是真实的、鲜明的、生动的；是直观性强，现象明显的，这样才易于激发学生形成化学概念。 反应生成的沉淀、物质的溶解、颜色的变化、有气味或有颜色气体的逸出，都是帮助学生直接观察物质发生变化的直接感知，能使学生信服地、较容易地形成物质特性的概念。

教师演示盐酸与碱一氢氧化钠溶液反应的实验，是为了说明酸与碱反应的特性。可是事实说明：盐酸溶液与氢氧化钠溶液反应的实验，就不同于盐酸与氢氧化铜溶液反应的实验。因为前者反应时看不到任何明显现象，而后者则看到了有蓝色的氢氧化铜，现象鲜明。所以，我们设计、安排化学实验时，首先就考虑了实验的鲜明性，使学生注意化学反应，使物质特性更明朗、更完整，更生动真实，从而有助于学生形成清晰的化学概念。

同样反映物质特性的化学概念，由于提供实验不同，会得到不同效果．如氨气易溶于水的特性实验，用一支大试管盛满氨气后倒置水中，水会在试管内上升，反应出氨易溶于水的强溶解性。而我则把它换成“喷泉”实验，就更加形象、生动，实验效果了更加明显，学生对物质特性也更容易理解。由此可见，只有利用生动、鲜明、真实的化学实验去刺激学生大脑兴奋中心，才能有助于学生形成深刻的化学概念，使具有物质特性的化学概念在学生大脑中深深打上烙印．

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二、学生形成各类反应化学概念的培养

化学反应中有许多类似反应，遵循着一定的反应规律。为了帮助学生掌握各类反应的概念，我们就安排、设计好一系列化学反应的实验，以培养学生归纳、概括这些反应的规律。

指导、培养学生形成各类反应的化学概念时，还必须安捧、设计正确反映概念内涵的感性实验，让学生在观察的基础上，通过分析、推理、综合、归纳、总结，直至思维加工，把获得的感性知识进行深化，即把零碎的、片面的感性知识，进行科学的概括总结。如学生容易产生凡是与氧气燃烧的反应就是化合反应的错误概念，为此，我安排了证明蜡烛燃烧生成二氧化碳和水的实验。当学生做木炭燃烧生成二氧化碳和蜡烛燃烧生成水和二氧化碳的实验，我首先引导学生分析前者燃烧生成一种物质，而后者燃烧生成两种物质的本质区别，从而培养学生正确形成化合反应的概念。使学生清晰看到蜡烛燃烧生成二氧化碳和水这两种物质的反应。这样的实验对学生正确形成化合反应概念内涵提供了典型的、必要的认识。

三、学生形成化学基本理论有关概念的培养

化学基本理论的有关概念，比较抽象，学生较难理解。而通过实验教学，提供具有说服力的实验，使学生获得一定的、有说服力的感性知识，对理解抽象的化学基本理论概念较为容易了。

例如：“电离”的概念，是比较抽象的。因为学生不能通过感官，直接感觉到物质电离后自由离子移动的过程，学生难以接收这样的化学结论。我就通过溶液导电的实验，让学生观察到有些物质在水溶液中或熔化状态下能导电，有些则不能导电的实验，学生就能比较容易形成电离的概念，从而正确理解、认识电解质与非电解质的内涵。与此同时，我还进一步引导学生观察电解质导电能力的实验，使学生获得不同物质导电能力有强有弱的感性知识，这样，对学生形成全部电离和部分电离的理论概念，找到了极有说服力的依据。


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