一、合理设计课堂结构，真正发挥学生的自主性，积极引导探索未知领域
在知识信息高速更新和发展的今天，具备良好的自主学习能力是适应社会生活的首要因素。在化学教学中注意发挥学生的主观能动性，首先要优化课堂结构，体现学生的主体地位和教师的主导地位。例如，可以将生活中的化学、自然景观中的化学。军事科技中的化学引入课堂教学，保持学生对学习的高度热情和积极态度。发挥学生的主观能动性，还要信任学生心理学上罗森塔尔效应说，“老师对学生的期望越高，学生的成就就会越高。”事实是我们很多教师在很多情况下对我们的学生抱着怀疑的态度，认为他们不可能这样，不可能那样，恨不能自己一切包办；结果自己很累，学生也感受不到学习的乐趣。优化课堂结构，将主动权交给学生，学生将做得更好。比如，在酸的教学中，我把盐酸、硫酸的化学性质和酸的通性作为一个板块，设计了一组题目让学生通过自学相关内容将其解决。题目如下：
（1）春节晚会时，我们班要制取氢气填充气球，请你提出具体可行的方案。
（2）某钢铁厂有大量生锈废铁，作为该厂的厂长助理，请你提出除锈的方案。
（3）某人经常胃里犯酸你知道为什么吗？应根据什么原理治疗？
（4）小明发现家中烧水的铝壶底部沉积了较多的水垢（主要成分是碳酸钙和氢氧化镁），想起所学的化学知识，于是向实验老师要了一瓶稀盐酸倒入铝壶内，不久水垢消失，有气泡冒出，最后发现壶底有液体流出。你能告诉小明这是为什么吗？
（5）人体体液pH为7.35-7.45，下面是常见蔬菜和水果的近似pH.
食物 牛奶 西红柿 菠菜 玉米粥 鸡蛋清 牛奶 醋 pH 2.9～3.3 4.0～4.4 5.1～5.7 6.8～8.0 7.6～8.0 6.3～6.6 2.4～3.4胃酸过多的人应多吃什么食物？你认为平时的饮食应注意什么问题？面对这些问题，绝大多数学生都能积极地看书探索答案。从学生反应来看，学生乐于从解决实际问题出发来学习新知识，只有当学生的积极思维和课本知识相结合时才能真正实现知识的内化。
二、培养学生根据实验现象和已有知识经验分析实验结果的能力，形成严肃认真的科学态度
不管是演示实验还是学生实验，首先要教给学生观察的方法。实验开始前就使学生明确要观察什么，注意什么，让学生带着问题有目的的观察而不只是单纯“看热闹”。然后指导学生调动已有的知识经验对实验现象和已有的知识经验对实验现象进行分析，即把观察倒的实验现象和已有的感性知识进行联想，形成一个新的知识结构。还要在亦获得知识的基础上将实验问题一步步深化，加强对知识的理解和应用。比如在做加热铜绿这一演示实验时，先要求学生观察铜绿的颜色，试管内壁和石灰水的变化。观察完毕，指导学生透过现象看本质，使学生不仅“只其然”，还要“知其所以然”。设计以下思考题：
（1）干燥试管内壁的水珠是从哪里来的？
（2）能使石灰水变浑浊的使什么物质？
鼓励学生积极思考。有的学生提出水珠也可能来自不干燥的铜绿含的水分。在表扬学生细心思考的同时引导学生讨论：如何完善这一实验使之更加准确？进一步提问：盛放铜绿的试管口能不能稍向下倾斜呢？请说明理由。这样，在锻炼学生观察分析能力的同时培养了学生实事求是，严肃认真的科学态度，也为学生的创造性思维打下了良好的基础。
三、鼓励学生改进或设计实验，培养学生的创新意识
创新意识的的觉醒并不是一蹴而就的，它就像处于休眠状态的种子，需要其我们采用各种刺激将其唤醒。鼓励学生改进或设计实验更好地解决问题就是一种唤醒学生创新意识的催化剂。当然，在此过程中需要老师的不断引导。例如，白磷燃烧研究燃烧条件实验，在已有实验现象的基础上发问：水中的白磷能不能燃烧呢？请改进实验（提示：根据燃烧的条件设计；分组讨论）。很多组同学设计出用制氧气装置向热水中的白磷通氧气的补充实验。学生看到自己设计的实验出现令人耳目一新的现象，明白了原来水中的物质满足了燃烧的两个条件也能燃烧。在惊喜与自豪的同时自信也在成长。还可以进一步引导学生的创新意识：白磷燃烧时生成的白烟对人有刺激性，可以溶于水。你能进一步改进该实验使之更环保吗？又如，鼓励学生设计实验将两瓶失去标签的稀盐酸和稀硫酸鉴别开。学生能很快地选出用硝酸银溶液和氯化钡溶液，教师追问：“使用两种溶液的结果一样吗？”学生动手做实验。做完实验后再问：“为什么分别向两种溶液中滴加硝酸银溶液都出现白色沉淀呢？”（提示：结合课后《部分酸、碱、盐溶解性表》分析）在唤醒学生创新意识的同时也使学生明白“实践出真知”的道理。
四、鼓励学生勇于质疑，加强学生科学探究能力的培养
学起于思，思源于疑，疑则诱发探索。质疑使一种优良的思维品质，使创造性思维的源泉。首先，在教学中引导学生不盲从书本、老师和权威，敢于超越常规，敢于想象。初二女生柴滑凌敢向物理教科书叫板就是权威精彩的挑战。其次，为学生营造一个民主科学、宽松和谐的教学氛围，使学生敢想敢说畅所欲言。一篇采访全国竞赛高手的文章中提到学生公认的最重要的成功因素是宽松的环境。另外，还要保护学生的发问热情。对简单的问题可直接给出答案；对一些“刁钻”的问题不要以“中考考不到”“初中阶段不需要知道”等挫伤学生积极性的语言作为答复，而要引导学生思考、探索或是查找资料。有的学生提出“用排水法能不能收集二氧化碳气体？”“氯化钠溶液中加入氯化镁固体，氯化钠质量分数变不变？”“在碳酸钡固体中加入稀硫酸会有什么现象？”等问题。有些问题我也没考虑过，我就和学生一块做实验、查资料、向其他老师咨询来解决。学生满意而归，我也受益匪浅，真正体会到了教学相长的道理。
五、挖掘学生的思维潜力，深化学生的创新意识
大部分学生对整套整套的训练题的感觉是烦而无奈，在多次烫盛饭的过程中学习变得索然无味。经常听到家长说学生没有生活常识的一句话是“学习都学憨了”。学习本应使学生变得更聪明，怎会“憨”呢？是的，学生的“理论层次”是提高了，而生活经验却很贫乏，思维的发展受到局限，怎能“不憨”
，中学化学教学中学生创新意识的培养
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