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2017年xx小学2017年教研教改总结,
4、教育资源的利用上树立新的资源观。
课程资源的开发和利用,是保证新课程实施的基本条件。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量,教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源,课堂也不是唯一的学习场所,要树立全新的、大的课程资源观。
(1)积极开发利用学校设施资源。
学校的图书室、专用教室、教学设施、设备、计算机房、壁画、校园内的各种花草树木等都是我们进行课程教材开发的重要资源,我们采取有效的管理,让这些资源真正“动起来”、“活起来”、“用起来”,充分发挥其应有的价值和作用。如:为提高学生的阅读能力,《语文课程标准》中明确规定关于课外阅读和背诵优秀古诗文的“量”,为了达到这个“量”,我们利用图书室,分班按周进行借阅,提倡学生广泛阅读,同时,通过讲故事、演讲、征文、读书知识竞赛、口头作文比赛等形式使学生养成多读书、好读书、读好书的习惯。
(2)善于学会发现、利用学生资源。
新课改强调教师要积极开发、利用课程资源,而有些课程资源就在我们身边,关键是我们要学会发现和利用。学生是学习的主体,也是一种可贵的课程资源。实验教师善于把学生已经掌握的和能够发现的信息作为课程资源,丰富教学内容。
(3)有效利用课上瞬时即逝的教学资源。
课堂教学中的突发事件等不利因素、学生的奇思妙想、教师的口误、笔误等教学失误等都是极有价值的、生成性教学资源,实验教师能把师生双方面“教”与“学”中困难、问题、经验等当作课堂教学的生长点,有效利用和开发。
三、存在问题及改进措施
1、优生发展与扶持学困生的关系。
新课程的一个重要特征是改变传统的教师讲、学生听的局面,实行自主、合作、探究的学习方式,大量的课堂时间让学生质疑、讨论、交流、评价,学生自主学习的能动性,合作交流的互助性,探究未知的开拓性得到有效发展。然而实践证明,这种学习方式要求学生有一定的学习基础与个性品质。优生具备这一条件和要求,质疑时,他们是发现者;合作讨论时,他们是组织者;发言交流时,他们是代表者,他们的潜能得到良好发挥。而学困生因为基础的薄弱,参与性、主动性的欠缺,思维的敏捷性、深刻性稍逊,往往总是落后优生半步,常常是问题刚想到一半,结果已被他人得出,无形中失去了思考、发言、表现的机会,在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。教学中应充分认识、研究这一现象,格外注意呵护学困生,想方设法为其提供学习的机会,扶持他们的发展。
2、个体与全员的关系。
新课程强调关注个性,在语文教学中的表现之一就是强调个别朗读。的确,个别朗读能照顾学生朗读个性、朗读水平、朗读速度等长处。然而,一味地进行个别朗读,其表现往往是:一人读,众人听。虽然老师也布置听的任务,但相当部分的学生感觉自己与朗读关系不大。个别朗读的时间越长,多数学生读书的实践就越少,被动听读的学生越多,单位时间内的朗读效率就越低。实际上,齐读不仅为全体学生的朗读实践提供机会,还具有扶优携差、共同提高的作用。我们都有经验,一首新歌,跟着哼能唱下去,跟几遍也就会了。若一开始就让你单独唱,不是唱不下去,就是常走调。可见,适当的齐读不仅不会扼杀个性,而且利于全员训练,利于促进优生和学困生各自的水平更上一层楼。
3、鼓励肯定、保护自信与客观求是、坚持科学的关系。
新的理念要求课堂教学是民主平等的对话过程,要求教师要想方设法激励孩子学习的积极性、主动性,要加强积极的强化,要形成乐学的氛围;要设法利用学生的注意力,要舍得夸奖学生。老师们为此很尽心,课堂风貌也有了很大的改观。但也发现有的课堂上“你真棒”、“好聪明”不绝于耳;画笑脸、奖红旗不厌其烦;抚脑袋、牵握手甚是入情。原创文秘材料,尽在文秘知音wmwww.qingsong8.com网。可老师的热情并不总能引起学生的共鸣,原因何在呢?其实表扬、鼓励作为教育激励学生的一种手段,并非一用即灵,凡用皆灵。表扬要适度,要因人而异,要讲究方式,要让学生感到,老师的微笑、点头、赞许是一种崇高的精神奖赏,要做到该表扬的决不吝啬,该高歌的决不低调,该委婉的切忌过露。新课程要求关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,珍视学生独特的感受、体验,提倡学生多角度有创意的理解。我们既要注重人文性,关注人的情感个性,又要坚持科学性,实事求是,揭示真理,做到科学与人文的整合。
4、关于期末评价与考试。
评价与考试改革是国家基础教育课程改革中的一个有机组成部分,对于课程改革的顺利实施有着极其重要的影响。而目前对于评价与考试还存在着一定错误认识:过分强调“甄别”和“选拔”功能,忽视其改进与激励功能;过分关注结果而忽视过程,将期末评价等同于一次书面考试,忽视平时成绩和非学业内容;考试内容以片断的知识和技能为主,忽视综合与创新;考试形式主要是纸笔测验,忽视对实践和探究能力的考察;考试结果的反馈不注重保护学生的自尊心,有时挫伤了学生的学习积极性。
四、今后的想法
1、进一步加强学习,从根本上转变观念。
观念转变是课程改革重中之重的问题,是课程改革的重要目标和内容,是推进基础教育课程改革的重要条件,但教育教学观念的根本转变不是一蹴而就的,是一条布满艰辛和汗水的道路,是一项长期的任重道远的艰巨任务。因此,我们将进一步组织教师对课程标准、新的课程理念的再学习,使干部教师尽快树立正确的课程观、教材观、教学观、学生观、质量观。
2、加强考试与期末评价的研究。
基础教育课程改革要求改变过去注重知识传授的倾向,注重学生能力培养,引导学生形成积极主动的学习态度,使学生获得知识与技能的过程同时学会学习和形成正确的价值观。因此,在考试与期末评价的内容上要以课程标准为依据,体现新的人才观,要关注学生的探究、实践和创新能力,表达、沟通与合作的能力;关注学生的情感、态度和价值观;关注学生学习过程和学习方法。在形式上,除了纸笔测验,要增加具有操作性和实践性的内容,可以采取活动与任务的形式,关注学生在活动中所表现出的知识与技能、能力与方法、情感与态度等,对学生进行多方面的评价。在结果的反馈上,要以激励、表扬为主,及时发现学生的进步并给予鼓励和表彰;要以关怀的态度指出学生的不足和缺点,并对学生的改进提出合理的建议。
3、努力加强教师的自身素质的建设。
基础教育课程改革,迫切需要一支高素质、专业化的教师队伍,教师的数量不仅要满足教学的要求,重要的是教师的素质。一是教师要有广博而又精深的专业知识,新课程教材的综合性特征决定,以往分科教学形成固定单一的知识结构,已不适应教育的需要,要创新,要改革,教师就要博闻强识,具有丰富文化底蕴,才能在平时的教学工作中游刃有余,举一反三;二是教师要有研究能力,新课程教材的创造性和开放性特征给了教师创新发展的空间,教师必须在实践中研究,在研究中实践,有效地发挥教材的优势特征,才能促进学生的发展;三是教师要形成反思习惯,反思如同前行路上的驿站,休整再出发才能精神百倍。方向正确,只有善于反思,才能不断提高。
总之,经过近一年来的实验,在上级领导和有关专家教授的指导下,我们虽然取得了一些点滴的经验,但仍存在一定的问题,在今后的实验过程中,我们将加强领导,扎实实验,及时反思,认真总结,在课程教材改革的征途上创造出新的成绩。文 章www.qingsong8.com
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